教育国际化背景下我国国际化人才培养路径探析

成丽

摘要：随着世界经济一体化进程加快，培养国际化人才成为各国高等教育的主要目标之一。在此背景下，从国际化人才概念入手，分析我国国际化人才培养存在的主要问题，包括缺乏文化植根，教育改革与在线教学效果不佳，教学评估体系不完善。提出国际化人才培养的路径：注重通识教育，创新课堂教学模式，强化有效教学，开展常态化评估，实现多样化的中外联合办学。

关键词：国际化人才；培养路径；教育国际化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-3283（2016）07-0151-02

随着全球经济一体化进程的加快和跨国企业的迅速发展，国际化逐步成为高等教育的新要求和新思路。《国家中长期教育改革和发展规划概要（2010—2020年）》明确指出“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际化视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。2015年4月14日，世界贸易组织（WTO）公布，中国进出口贸易总额连续两年位列世界第一，达4.303万亿美元（约合人民币26.7万亿元）。国际货币基金组织（IMF）2015年11月30日宣布：正式将人民币纳入IMF特别提款权（SDR）货币篮子，决议将于2016年10月1日生效。伴随着中国对外贸易的飞速发展和国际地位的不断提升，培养具备国际视野和国际素质，具备较强外语综合能力、通晓国际管理与法律法规的国际化人才，是高等教育人才培养的目标。

一、国际化人才概念

关于国际化人才的概念，国内外学者从不同角度展开讨论。Stephens（2009）认为国际化人才要具备跨文化知识能力，并能够将其应用于不同语言文化、职业生涯、专业学科以及生活等方面。王雪梅（2014）认为国际化人才需要拥有合理的知识体系，包括专业知识、国际知识和语言知识；还应该具备跨文化能力、创新能力和终身学习能力；而且还要具备较深厚的人文素养、科学素养和信息素养。笔者认为，国际化人才需要拥有跨学科视野和素养，具备夯实的专业知识和职业技能，掌握外语沟通交流的各项技能，以及较强的跨文化交际能力，能够积极参与国际事务和国际竞争。

二、我国国际化人才培养过程中存在的主要问题

（一）缺乏文化植根

文化植根是国际化人才培养的根本和首要问题，即在本国文化和他国文化的不断学习和融入过程中，如何培养基于中国根基具备竞争力的国际化人才，即学生既包容学习他国优秀文化，又最大限度地保留中国文化的精髓。目前，我国几乎所有高校都将外语（尤其是英语）作为必修科目，与之相比，与大学语文相关的国学经典、中国历史文化、古代诗歌欣赏、经书选读等课程几乎全部处于鲜有被关注的选修课。伴随着英语学习在中国的白热化，年轻人追捧过“洋节”、追“美剧”，似乎一切与外国联系的事务，都被贴上“时尚”与“国际化”的标签。忽视对母语的学习，这是高等教育中的严重缺失。同时，随着中国国际经济政治地位的不断提升，国际化人才培养应将中国置于全球发展背景中，科学、客观认识国际形势，努力培养根基扎实、视野开阔的国际化人才。

（二）教育改革与在线教学效果不佳

为培养高素质的创新型国际化人才，国内各大高校均开展了教育改革，包括招收留学生、开展双语教学、邀请国际专家学者开展学术交流等。然而，培养国际化人才，最有效的途径就是将学生直接置身于国际化的文化中。因此，相关部门大多设立专项基金，资助老师和学生参与国外交流访学、联合培养以及开展夏（冬）令营项目，切身感受国外的学术氛围与异国文化，但由于出国交流项目时间比较短以及需要巨额的资金支持，只有极少数学生真正受益。与此同时，为拓展学生视野，丰富师生的知识体系，国家及各省陆续开展了在线精品课程，教师和学生可通过网络进行远程学习，但是由于没有课堂交流及课程评价，学习质量及效果难以保证。

（三）教学评估体系不完善

国际化人才的培养需要科学的管理团队和管理体系进行监督和管控。有效而完整的评估体系不仅要对国际化人才培养的流程进行监管，还要及时将反馈的信息与现有模式相结合促进系统的不断完善。目前，教学评估的主要对象包括教师和学生两方面。对教师的评估主要侧重教师的科研能力，严重偏离高等教育以学生培养为主轴的目标。对学生的评估主要侧重学生的期末成绩，考试形式单一，忽视对教学过程的考核，偏离提升学生的应用能力与道德修养水平的考核目标。亟待建立和完善与国际化人才培养目标相符的教学监控与评估体系。

三、国际化人才培养路径探析

（一）注重通识教育

伴随着全球经济一体化进程的加快和各国经济、文化往来的日益频繁，各国文化冲突碰撞在所难免。这就要求我们必须相互尊重各国文化，取其精华，去其糟粕。目前，我国高校人才培养日趋强调学生的专业技能，却忽视了学生的心灵智慧和情感培养。自20世纪50年代以来，国内外大学逐步认同并注重通识教育，内容一般包括人文科学、社会科学和自然科学，旨在培养具备战略眼光、通融识见、博雅精神的人才。例如，哈佛大学要求学生必须修读外国文化、文学与艺术、道德伦理、自然科学等核心课程；芝加哥大学的“名著课程计划”，让学生了解“全人类的文明经典”。在国际化人才培养过程中，应整合多样性的教育模式，注重中国传统文化与汉语学习。因此，要提升对通识教育重要性的认识，加快通识教育改革。

（二）创新课堂教学模式

伴随信息传播技术特别是网络技术的飞速发展，近年来在线开放课程（MOOCs，又被称为慕课）大量涌现。远程教育为大量学习者提供了学习机会，创新了课程内容的展现方式，学习时间灵活，但是学生往往缺乏存在感，学习效果大打折扣。相对而言，同步网络凸显了优越性，是以计算机为媒介的同步学习环境，采用WebEx、JionNet、Room等网络工具，能完成物理课堂内包括文本、语言、视频的交互，同时还能把课堂的内容实时录制和传播出去。实践中，一是要完善同步网络课堂技术平台建设，包括计算机、摄像头、麦克风等硬件，同时还需要支持中英文两种语言、软件带有录制、重播回放、数据分析及处理等软件功能。二是教师精心设置同步网络课堂的教学设计，包括授课前学习资料和导入问题的上传、授课中内容的呈现方式、交流互动的实时反馈、授课后的内容拓展、课堂评价、成绩评定等。

（三）强化有效教学，开展常态化评估

强化有效教学，开展常态化评估，是提高国际化教学效果的重要保障。Hunt等（2009）从教学准备和教学实施两个方面，探讨有效教学的途径，并提出有效教学设计既包括设计、交流、管理和评估，同时也包括实际教学行为和过程。Leask（2009）认为课程的国际化是将国际化的跨文化维度融入课程内容、教学过程以及学习项目的服务。教学管理要注重互动交流和实时反馈。高校应专门设置相应部门，建立各专业评估指标体系，出台教学质量监控制度规定与管理办法。从教学质量监控对象来看，对教师的评估监控包括教学知识储备、教学国际化视野、国际学术交流等。对学生的评估监控包括学生课堂参与度、学科综合成绩评定、课外科技作品、各类综合竞赛等各方面。

（四）开展多样化的中外联合办学

中外合作办学已经成为我国教育事业的重要组成部分，但伴随着我国高等教育逐步从“精英教育”向“大众教育”过渡，中外合作办学也应呈现多样化的办学模式。目前，我国中外合作办学有3种办学形式，具有法人资格的中外合作机构（中外合作大学）、非法人资格的中外合作机构（二级学院）和中外合作办学项目。办学主体方面，中方既有“985”和“211”高校，也有地方本科和高职高专，外方既有美国纽约州立大学等世界一流高校，也有普通高校和专科高校。具体来说，中方“985”和“211”院校的中外合作办学机构和项目，通常中外双方教育资源雄厚，办学层次多是本科，甚至硕士和博士教育，仍要坚持精英化的办学取向，继续在国内精尖科技和技术空白的相关学科开展合作办学；相对而言，地方本科高校和高职高专学院，则应遵循大众化的办学取向，积极开展校企合作与产学研合作，优化专业设置与教学模式和方法，整合国内外优秀的教学资源，将学生的专业理论知识和实践应用能力，与学生职业需求、地方经济产业结构优化、世界经济发展前沿等衔接。

[参考文献]

[1]Stephens D （ed.）. Higher Education and International Capacity Building：Twenty-five Years of Higher Education Links [M].Oxford： Symposium Books，2009.

[2]王雪梅.全球化、信息化背景下国际化人才的内涵、类型与培养思路[J]. 外语电化教学，2014（1）：65-71.

[3]李成明.对国际化人才培养过程中若干问题的思考[J]. 中国高等教育，2013（6）：18-20，36.

[4]薛卫洋.论中外合作办学的质量观[J].中国高教研究，2015（10）：22-25.

（责任编辑：张彤彤 梁宏伟）