小学数学课堂教学中的“以学定教”实践研究

蔡红芳

“以学定教”要求教师以学生的身心发展为根本，以发展思维、提高能力为目的，依据学生的认知规律、知识基础、情感体验等进行课堂教学设计。关注学生的学习行为、学习方式、学习状态、学习参与度、学习效果以及学习习惯等，引导学生自主学习、有效学习，这已经成为当今课堂转型的一种趋势。近年来，笔者在教学中尝试运用“以学定教”的教学理念，着力研究学生的“学”，实现小学数学课堂由以知识体系为线索的设计逻辑结构，向以学生学习为线索的逻辑结构转变。

一、基于学生的学习基础。制定合理的教学目标

奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教学中，我们注意了解学生的学习起点，找到合情合理的生长点和延伸点，从学生现有的知识基础出发来设计学生的学习任务，使他们的思维像流水般顺流而下。如在教学《有余数的除法》时，课前我们进行了前测：什么样的除法是有余数的除法？学生根据自己的经验回答：1.就是分东西时多出来的。2.就是除起来有多余的除法。3.就是得数要点6个点再写一个数的除法……。根据这样的认知起点，我们设计了两个环节。第一环节：余数究竟是怎么来的，余数有什么特点？有23盆花，每个教室摆5盆，最多可以摆几个教室？还多几盆？能列出算式吗？知道这个算式的结果吗？由于这个环节是基于学生的学习起点提出的，所以呈现后就迅速调动起学生认知体系中与本节课有关的知识经验，自主探究理解新知。当学生根据生活经验和已有认知解决了分花盆的问题后，我们又设计了第二环节：你能用自己喜欢的方式来验证这个算式的结果是不是正确的吗？这个环节的设计又把学生引入一个新的探索境界。他们利用已有经验，有的独立探究，有的合作交流，用各种不同的方式验证了算式结果的正确性。而在验证的过程中，余数的意义和有余数的除法的横式竖式的写法等知识点也都得以理解。正是因为对学生原有的知识基础心中有数，我们才能顺应学情，实现学生学习的自主建构。

二、基于学生的学习需求，创设合理的教学情境

苏霍姆林斯基指出：所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。教学中，我们精心创设现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，构建学生期待的数学课堂，让学生对每天的数学课堂有挑战性期望，对数学知识的学习产生真正的、内在的需要，从而真正喜欢上数学学习。如在教学“用数对确定位置”时，我们首先创设了让学生介绍班长位置的情境，出示位置图，点击“班长”，提问“如果你是班长，怎样描述自己的位置呢？”根据自己的生活经验，学生回答：1.班长坐在第4排第3个；2.班长坐在第3组第4个。我们设疑：“同样是班长的位置，却有不同的描述位置的方法，容易让人搞不清，怎样才能既简洁又准确地描述班长的位置呢？”学生带着需求，主动积极地学会了用“第几列第几行”来确定位置的方法。就在学生觉得比较简洁准确时，我们再次创设冲突：让学生快速用“第几排第几列”的方法记下10个位置，学生边记边疑问“有没有更简洁的方法呢？”，从而激发学生产生本课学习中新的学习需要。于是我们顺学而教，让他们充分发挥自己的创造性，想办法创造出更简洁的方法，交流时选择典型的例子进行板书，在此基础上在介绍数对（4，3）。这样，学生在生动有趣的情境中、在层层递进的问题中，不断产生认知冲突，经历了“数对”形成的过程，思维不断被激活，感受到了数学的价值，产生了浓厚的学习兴趣。

三、基于学生的学习方法，选择合理的教学手段

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在课堂教学中，我们注重“让学”，让出话语权，让出探究权，使学生有学习的主动权，有较大的学习活动空间，有充分的时间专注于学习。我们为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。让自主、合作、探究等学习方式在学生的数学学习中相得益彰，相互生长。如教学“分米、毫米的认识”时，在学生认识了分米、毫米之后，我们组织他们以小组为单位想办法测量出橡皮的厚度、铅笔的长度、课桌的高度。当把任务布置给学生后，他们立即根据自己的生活经验和所学的知识去选择测量单位和测量工具，同时还根据需要确定了小组成员的分工与合作。活动时他们有的量、有的记，遇到问题时他们或争或论，每个人都俨然一位研究者！这样，学生可以主动、灵活、多样地选择自己喜欢的学习方式，既可以“齐步走”也可以“跑步追”，既可以“独立做”也可以“合作行”，每个人都得到了充分的肯定与尊重，促进了学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。