找准切入点，激活慧学课堂的创新思维

周克林

我校一直开展的慧学课堂研究，倡导学生自主学习，强调举一反三，鼓励创新思维。语文慧学课堂就是要在教学时选择恰当的文章切入点，体现课文内容和表达的特点，引发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣。不同的课文需要找准不同的切入点，点燃学生智慧的火花。

一、精斟细酌。从文章的题目切入

文章的题目，是文章的眼睛，仔细品味，能品出文章内容，或是点明文章中心。从课题人手是慧学课堂模式之一，强调学生的预习。教师会布置学生预习课文题目的含义，查找资料，交代事件的来龙去脉。教师从题目入手，可以解题切入、谈话切入、插图切入、课题设想切入，能起到事半功倍的效果。例如：教学《军神》一课，在布置家庭作业预习时，我引导学生思考“神”是什么意思，“军神”指谁并请学生了解他的资料，第二天汇报。通过预习和教师的引导，学生通过课题切入，了解到：刘伯承将军年轻时，有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的意志。

二、含英咀华，从课文的背景切入

课文的背景往往是故事的前因，学生感兴趣的地方，也是理解课文的关键之处，学生通过对课文背景的挖掘，才能理解人物的性格特点，才能体会文章的中心思想。例如：教学《孙中山破陋习》一课时，教师让学生查资料，了解清王朝腐败反动历史、中国两千多年的封建君主专制制度、“男尊女卑”“缠足”这些陋习对中国妇女的迫害。孙中山是我国伟大的革命先行者、杰出的资产阶级革命家，他领导的辛亥革命，推翻了清王朝的反动统治，1912年成立了中华民国临时政府，孙中山就任临时大总统。通过课文背景的了解，对比“姐姐”缠足前和缠足后不同的境遇，学生很快能理解孙中山非常痛恨妈妈为姐姐“缠足”，最后破除这个陋习。

三、咬文嚼字。从文本的关键处切入

一篇课文的切入点，就是文章的着眼点和突破口，可以是情感的爆发点，也可以是文章的中心句。抓住了关键点，就能提纲挈领地抓住文章的脉络。从文章的关键点切入，就能把文章分析透彻，分析到位。例如：教学《掌声》一课，教师从第七自然段人手引导：“是啊，人人需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”教师引导学生：小英身有残疾，平时怎样？小英第一次上台演讲，同学们为什么给她掌声？小英身处困境需要掌声，你们遇到困难时也需要老师、同学、家长给你鼓励，我们要珍惜掌声，以后该怎么做？教师和同学们的讨论切入了文章的主旨，学生就能很容易理解文章的内涵。

四、拨云见日，从内容的矛盾处切入

慧学课堂就是要激发学生的好奇心，让学生学会探索。学生后一篇文章仔细阅读会有所质疑，从学生阅读的疑难点入手，找到矛盾的突破口，师生互动交流的积极性就得到了充分的释放。例如：教学《军神》一课，有学生就问：“刘伯承做手术很疼，那为啥不用麻药了？你看现在的医院给病人开刀都打麻药的，不然不疼死了，谁受得了？”我引导学生：“为什么不用麻药？”有学生查资料说：“刘伯承将军担心打麻药损害脑神经，那么他带兵打仗就不利于谋划了。”我表扬了这个学生。从这个矛盾处人手，一边是必须做手术，可是手术很疼难以忍受，一边为了革命的胜利，不能打麻药伤害脑神经，怎么办？学生和教师积极讨论，得出结论，刘伯承了不起，具有坚忍不拔的坚强意志，真是一位伟大的军神！

总之，在慧学课堂的研究中，需要教师不断地探索、细心揣摩，从学生的认知规律出发，找准文章的切入点，努力提高课堂的效率。