项目教学法在物流英语教学中的应用

龙俊

摘 要： 针对物流英语教学中存在的问题，作者尝试将项目教学法引入物流英语课堂，力图构建以项目为载体、工作任务为驱动、学生为中心的教学模式，同步培养学生的语言应用能力和职业技能，使物流英语教学更好地契合行业发展需求。

关键词： 项目教学法 物流 英语教学

一、物流英语教学现状

目前的物流英语教学中存在诸多问题：首先，教学内容与行业需求契合度不高。当前大部分物流英语教学依然没有摆脱海量词汇、大幅篇章阅读、练习以词汇和翻译为主的惯用模式，培养内容与行业需求相距甚远。其次，课堂主要以教师讲授为主，组织形式单一。受限于普遍物流英语教材的强理论性和大词汇量，目前的物流英语课堂依然以教师为中心，以专业术语、概念、阅读文章的讲解为重点，学生成为知识的被动接收客体。最后，学生读写能力与听说能力发展不均衡，语言应用能力和职业技能未得到充分培养，岗位对接性差。教师为中心、围绕词汇和阅读开展教学的课堂，使学生的读写能力得到了一定程度的发展，但听说能力明显滞后，学生学习兴趣未得到有效激发，语言交际沟通能力较差，自主学习能力偏弱，人才培养与行业岗位需求存在较大差距，课程教学的效用性还有待增强。

二、项目教学法及其特点

项目（Project）是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力[1]。与传统教学活动不同的是，项目教学更加强调学生的自主学习，需要更加灵活的教学设计，教师不再是课堂的主导者，而是让学生在单独或写作完成工作活动过程中培养能力。面对任务，学生自觉自主地全身心投入，运用不同专业领域的知识和调动尽可能多的感官，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习。成果导向的工作和学习过程为项目教学法的主要特征之一[2]。

项目课程模式打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动和学习中积累实践知识，获取理论知识[3]。因而，项目教学法具备情景真实而具体，内容综合而开放，收获多面而有个性等特点。

三、项目教学法在物流英语教学中的应用

针对目前物流英语教学中存在的问题，将项目教学法引入物流英语课堂是一次有价值和意义的尝试。项目教学法的实施能改变学生单纯以接收教师知识传授为主的学习方式，旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习，并在学习过程中实践，进行知识的构建和技巧训练，它体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习，发展学生的自主学习能力[4]。

项目教学法在物流英语教学中的有效实施，可以从以下方面进行探究：

（一）了解行业需求，明确项目教学目的，契合行业发展。

针对以往物流英语教学专注于课本知识和纯语言知识的学习而导致教学脱离市场需求和行业实际的问题，在物流专业英语教学中实施项目化教学，首先必须对行业进行深入调研，了解企业工作岗位的实际需求，以突出语言能力培养，提高职业技能作为项目教学的目的，并根据行业正常运营标准制定项目实施准则。我们通过对目前物流行业进行走访，并对与我校有着密切联系的校企合作物流公司进行深入调查，熟悉物流业务、操作、单证、客服等主要工作岗位职责和要求，在此基础上熟悉工作岗位标准，通过追踪我校历届物流专业毕业生就业情况，了解本地物流行业对语言知识、语言技能和职业技能的基本要求，明确物流英语项目教学的目的，尽力使课程标准契合行业用人发展需求。

（二）立足工作岗位，有机结合教材，设置和选取合适的项目。

教学项目的设置和选取是实施项目教学的关键一环。在对物流工作岗位进行调研的基础上，为保证理想的教学效果，教师还必须对物流英语课程的教学内容进行梳理，对教材内容进行重新编排，归类整理教材中与物流工作岗位相匹配的内容，根据课程培养目标，设置以行业需求为导向，能充分调动学生积极性的可操作性项目。在每一个项目中融合知识目标、能力目标及职业素养等内容，使整门课程的教学成为相对独立却又有内在关联的多个项目集合。学生在一系列自主的有意义的项目完成过程中，通过自身和团队合作努力，完成知识的构建和技巧的训练，提升专业能力和职业素养，实现做中学，为将来的岗位顺利对接打下坚实基础。

（三）改变教师角色，以学生为中心。

在项目化的物流专业英语课堂中，教师和学生的角色发生了根本性的改变。项目化的课堂以学生为中心、以项目活动为中心、以实践探究为中心。项目化课堂要求充分发挥学生的主体性和教师的促进作用。教师是教学方案的设计者、教学项目的协调和组织者、学生学习的引导和咨询者及学习效果的评价者。而学生则是教学的中心，是问题解决方案的设计者、项目活动的参与者、自我学习反馈的评价者。教师与学生改变了传统意义上的师生关系，教师不再是课堂的主体和教学的中心，学生由以往的被动学习者变为主动学习者，成为课堂的真正主宰。通过动手、动脑等亲身参与，努力在新旧知识经验之间建立联系，完成新知识的生成及经验内化为能力的过程。

（四）采用多元评价机制。

项目化教学在物流英语课堂中的实施，使得学生的学习形式变得灵活多样，对学生的评价相应地需采用多方位的评价方式，评价内容多元。学生的学习效果不仅可以从完成项目的过程表现，而且可以从完成的结果衡量。学生在项目中表现的综合能力如资料收集与提取能力、分析能力、报告陈述能力、团队合作能力及最终完成结果都被纳入评价范围。多元评价通常包括学生自评、组内互评、小组互评和教师评价。多元评价机制能较为客观地对学生在项目完成中获得的知识和技能、在实施过程中解决问题的过程与方法、在参与过程中的情感、态度等状态，以及项目完成后的反思等进行评价。而学生也能通过不同评价角度发现自身优势及可能存在的问题，在与同伴的交流、协商、评价中不断学习和进步。

（五）项目教学法在物流英语教学中的具体应用。

1.项目的设计。物流英语教学项目的设计以企业调研为基础，以物流行业主要职业的典型工作过程为参照系来选取。通过对物流行业主要职业基本工作过程进行分析，提炼出该行业主要职业典型工作过程，将物流英语课程设计为物流简介、采购、包装、仓储、搬运装卸、运输、配送和客户服务八大典型项目。而每一个大项目又根据完成岗位工作所需要的英语知识和技能设计了不同的子项目，这些子项目再分解成为一个或多个具体的任务，共同组成一个完整的微工作过程，使物流英语课堂不再是以英语为载体对物流学科的专业知识的简单重现，而是“以项目为载体，工作任务为驱动”，让学习者在项目完成过程中真正体验物流行业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并在此过程中完成知识的构建和技能的训练，从而提高学习者的综合职业能力。

2.项目实施的准备。姜大源教授认为，尽管工作过程是完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，时刻处于运动相对变化状态，但完成工作的六个步骤——资讯、决策、计划、实施、检查和评估相对固定。项目化课堂可以按照这六个步骤来实施：学生获取信息——做出决策——实施计划——进行检查——评估过程和结果。

在项目实施的准备阶段，学生接受任务，理解任务要求，明确任务目标。教师帮助学生理解任务，解答学生的疑问，并给予学生适度的语言输入和技能准备。以运输项目中的一个子项目学习为例，教师首先将真实的运输任务引入到课堂，在项目学习之初向学生呈现即将要完成的任务：东莞海大商贸有限公司即将从东莞出口一批塑料瓶装的洗发水（重5吨）至越南河内，请了解常用的运输方式及其特点，为该公司设计合理的运输计划并陈述理由。

为了设计出合理的运输方案，学生需要在教师的指引下了解现常用的运输交通工具、运输方式、基本概念及表达：motor transportation（汽车运输）、railway transportation（铁路运输）、air transportation（空运）、water transportation（水运）、pipeline transportation（管道运输）、container transport（集装箱运输）、combined transport（联合运输）等。

3.项目实施的执行。在明确项目任务后，学生需要进行分组，小组成员集体对项目进行分析讨论，并逐步细化完成项目不同阶段的阶段任务。以运输项目为例，由于该项目被设计成一个开放性的项目，公路运输、铁路运输、海运、空运等运输方式都在两城市交通可及范围之内，允许学生提供多种可能的运输方案。学生需要阅读教材内容、查找课外材料，总结归纳不同运输方式的特点，这是培养学生自主学习的重要步骤。学生通过分工合作，协调沟通，充分熟悉各运输方式，并根据运输货物的特点、出发点和目的地之间的可用运输方式及客户需求，小组成员共同制订、设计出从广东东莞至越南河内可能的铁路、公路、海运或空运等侧重不同方面的运输方案。

4.项目成果的展示。项目完成后，各小组向全班展示本组的设计方案，这不仅是学生语言技能的展示，而且是学生职业技能的展示。学生以英语为媒介，向全体同学介绍本组设计的运输方案并阐释理由，这既能激发学生的学习兴趣，获得学习的满足感和成就感，又是学生之间进行同伴学习的一种极好的方式。学生能从其他组的成果展示中，开拓思路，取人之长，补己之短。

项目成果的展示方式除了以报告的方式呈现外，还可以根据不同的项目教学内容选择辩论、角色模拟展示等方式。

5.项目实施成果评价。项目实施成果评价与成果展示可以同时进行。在小组展示时，教师和其他组成员就展示小组所呈现的内容、体现的语言和职业能力进行评价，从不同角度发掘优点、找出不足。同时，各展示小组内部对小组成员在项目中的参与度、承担的角色、合作精神等方面进行互评。项目完成后，全体学生对自己在本项目中的表现和收获进行评价。项目实施成果的最终评价是学生自评、组内互评、小组互评和教师评价按照不同比例的综合，相对公正、公平和客观。

6.项目实施成果总结。项目实施成果总结是项目教学的重要回顾。通过对运输项目完成的思路和技巧进行总结，学生可以透彻了解各种方案的优缺点及适用范围，全面吸收该项目活动精髓，真正实现“学中做，做中学”。

总之，项目化的物流英语教学改变了传统物流英语教学内容脱离行业实际需求的弊端，变“教师为中心”的课堂为“以学生为中心”，激发了学生的学习兴趣，注重了语言知识和应用能力的提高，并同步培养了学生的职业技能和自主学习能力，大大改善了物流英语课程的效用，为物流人才与行业的顺利对接做好了充分准备，是行业英语教学的一次有意义的尝试。

参考文献：

[1][美]杰克·吉多，詹姆斯·P·克莱门斯.成功的项目管理[M].北京：机械工业出版社，1999.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（8）.