精耕细作 分层要求

何思谊

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0010-02

作业练习，是学生获取并巩固数学知识绝对不可或缺的必要环节。当学生刚学习某一新知识后，仍处于相对肤浅的认识，还未完全透彻理解和掌握，作业练习便是学生进行一次新知的“实践”和检验。通过这样的“作业实践”，可以帮助学生加深理解所学新知，检查所学新知的薄弱和不足，强化新知的理解与巩固，课外作业就是一种不同时间的作业练习，它是课堂教学延伸必不可少的重要一环。

然而，目前农村小学数学课外作业状况令人担忧，在布置同等题量、同样题目的情况下，那些学有余力的学生往往是在校就能很快认真完成；一般学生也没有什么问题；对于那些学困生问题可就大了，他们或是敷衍了事，随意写上答案，或者是干脆空着不做，“死猪不怕开水烫”，任你怎么处置。如何解决这一多年的老大难问题？这促使我深深的思考，怎样布置或布置什么样的作业才能有效促使学困生认真完成，提高其兴趣和学习效果呢？

《义务教育·数学课程标准》关于此阶段“培养目标”指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”“同时要关注学生的个体差异”。显而易见，数学教学绝不能大而化之，作业布置也不能进行简单化的“一刀切”，用同一要求、一把尺子对待个性差异不同的每一个学生，不同的人应该有不同的作业，根据上述“课标”精神，作业布置也应因人而异、分层要求，“按需”练习，要精耕细作，尤其是在小班化的教学中更应理当如此。

由此，我采用了以下分层要求的方法，布置学生的课外作业。

一、“超市作业”，自助选择

苏霍姆林斯基曾说过：“每个学生都是一个独一无二的世界”，都具有别于他人不同的特点，教育学家也指出：“尽管学生是教育的对象，但他又是一个能动的主体，教育者对其所施加的影响需经过受教育者内化才产生影响，老师的教育只是学生成长的外因，而学生自身需要、认识和情感方面的变化才是内因。”根据“差异性”和“内外因”原理，要使后进生认真进行课外作业，就必须由其内因起作用，而激发其内因的变化，就必须让他体验到成功的喜悦。因而，作业的设计至关重要，直接影响学生作业兴趣，故设计“超市作业”，自主选择，有题可选，有题会做，有题可做，有题想做，有题做成，便成了我的做法。

在教学《长方形周长》后，设计带有不同“ ”号难度的作业，供不同层次的学生自主选择其中2～3题作业：

（1）1颗“ ”的：长55cm，宽3cm，长方形的周长=（ ）。

（2）2颗“ ”的：默写出长方形周长公式。

（3）3颗“ ”的：一个长方形，长是9cm，宽比长少3cm。该长方形周长是多少。

（4）4颗“ ”的：

一个周长为64厘米的正方形，剪成为两个完全一样的长方形，这两长方形周长总和与原正方形周长相比，谁的周长大？并请通过计算加以说明。

用栅栏沿着一面砖墙围一个长方形养鸡场，长是18米，宽是10米，请问栅栏最长需要多少米？

“超市作业”，学生可以根据自身情况选题，不搞“一刀切”，真正体现“差异性”，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。当然，不同题量、不同难度所获得奖励的小星星也是不一样的，这样，既给了学生选择权，也激发了学生勇敢挑战自我的内因动力。

二、作业分层，激励选择

“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”，课标中“实施建议”如是说。根据这一“教学建议”，我将作业分为“必做基础题”“选做综合题”和“攻克创新题”三个层次，创设民主、轻松、愉悦的作业氛围，让每个学生都有选择余地和自我发展空间。

在《长方形面积计算》教学后，作业设计如下：

1.必做基础题

（1）长方形的面积=（ ）祝ā。徽叫蔚拿婊？（ ）祝ā。？

（2）一个长方形长是5厘米，宽是3厘米，面积是（ ），周长是（ ）。

2.选做综合题

（1）长方形的长是2分米，宽是3厘米，面积是（ ）。

（2）一个长方形的周长是40分米，其中一条边长是8分米，另一条边长是（ ）分米，这个长方形面积是（ ）平方分米。

3.自主攻关题

一个长方形花坛，长6米，宽3米。

（1）如果花坛每平方米种4株花，这个花坛一共可以种多少株花？

（2）如果在花坛周围每隔2米栽一种树，要栽几棵树？

通过学生自己选择不同层次作业练习，激发了学生不愿落后的好强心理，促使后进生也能多去选做题目，以达到对新知的巩固和运用。

三、分层要求，选择完成

如今，农村孩子多半是留守儿童，父母都外出打工，家中只有爷爷、奶奶等老人照看，他们的文化程度一般都比较低下，很难辅导孩子的学习，只能管吃管穿，隔代教育往往又比较溺爱，难以监管孩子作业的完成情况，加之孩子贪玩的天性，这部分学生的作业情况比较严重；不可否认的是仍有少数家长不够重视孩子的学习，以为孩子的学习应该在学校完成，对孩子的家庭作业只是过问一句“作业写完了没有？”“写完”理所当然就是完成了作业，凡此种种，家庭作业必予以十分重视。因此，我对学生进行了分析排队，让不同学生选择不同时间、不同学习方式完成作业，作相应调整为：

1.在校完成作业型。对于成绩优异的学生可以“当堂清”，即每一堂课在课堂内完成，不需要做课外作业，在家空余时间可以多看一些数学书报，如《小学生数学报》《趣味奥数》等等，激发其数学兴趣，扩大数学知识面，提高数学解题能力。

2.引导自主作业型。一般学生有能力自己独立完成，但由于在校时间的控制，部分作业只能留到回家后完成，此类学生，老师需适当引导：认真审题、工整书写、格式正确、态度端正即可。

3.家庭协助作业型。对于后进生，课外作业只能是在家完成，但对于这部分学生在家又很难独立完成，怎么办？我加强了家校联系，老师和有能力辅导孩子学习的家长，利用现代通讯建立联络通道，组成住家靠近的学生进行小组合作学习，让家长参与辅导，提高作业质量。

一次周末测试中有一道智力冲浪题：一辆汽车从甲地开往乙地，如果每小时行54千米，比原定时间提前1小时到达；如果每小时行45千米，比原定时间迟1小时到达。那么甲地到乙地的距离是多少千米？此题有一定难度，我提前以校讯通方式与家长联系沟通，让辅导家长组织并监督辅导学生小组合作，进行作业学习，经家长的辅导，孩子们能理清思路，正确解题，收效较好。

总之，布置课外作业，老师必须用心设计，精耕细作，分层要求，因人而设，因人而做，讲究差异，绝不能简单“一刀切”，让不同的人在数学上真正得到不同的发展。

（责任编辑 刘 馨）