小学数学“生本课堂”学与教的实践

秦桦绯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0002-03

基于我校“生本课堂的研究”，在教学实践中，我们提出了符合小学生特点的“先学后教”“先学后导”“温故知新”等行动策略。并在此策略的基础上把生本课堂的操作模式定格为“让学——研学——补学”。实践证明：这种教学模式为全面打造高效课堂、全面提高学生能力发挥了不可替代的作用。

一、让学，让学生能学

“让学”，是指教师不急于传授，而是放手先让学生自学，自学的内容需要教师结合教学内容，从学生中来，如遇到特别困难的内容，教师可先做铺垫性引领，时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学。不管哪种方式，教师提供个性化目标，在目标引领下展开自学，体现出契约式的特点。

1.前置性作业，发挥“导学单”优势

课前预习，学生要根据教师的预习导学单进行有计划、有目的的自学，而不是一种放羊式的自主学习。其中“导学单”的质量的优劣，直接影响着课堂教学的效率，所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的，学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。因为“预习后教”策略下的课堂教学，可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上，通过课堂上的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。因此预习虽然只是学习的一个起始环节，然而从高位来看，学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。

2.课中自学，尝试练习，学情诊断

根据课型，可以采用课堂上自学，学生先学再教，教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下等的学生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。

二、研学，让学生会学

“研学”，是指在自学的基础上，伙伴间交流收获和困难，教师顺学而导，到学生中去，整合学生资源，提升知识理解，欣赏学习收获。对同伴的真知灼见由衷地赞美，对不同意见理性地质疑，对于理解不清的大胆提问。从学的角度而言，“理解、质疑、问难”构成了“研学”的基本内涵。

1.结合我校“生本课堂”理念，注重学生的数学思想和数学能力的培养

要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中把自已的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。营造独立思考、自主探索与合作交流的氛围。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学的学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，让数学课堂更加精彩。

2.注重信息技术在数学教学中的运用，提升研学效率

新一轮的课程改革，其中一个最为突出的特征就是现代信息技术与各学科的整合。多媒体使数学课堂教学更生动，它将生活中的一些实景浓缩于课堂，同时改变了以往枯燥无味的课堂教学，使数学课堂教学生机勃勃，使数学课堂更加生活化，为学生增添探索数学规律的新式武器，同时也扩大学生的视野。在数学课堂教学中、课外作业、实践活动中，鼓励学生利用多媒体教学设备去探索、去验证、去学习。多媒体课件应用于数学课堂教学，其图文并茂、直观生动、能更好的引起学生的注意力、能突出教学重点和突破教学难点。数学课堂若能巧妙运用现代多媒体，巧设“情境”，关注“困境”，创造“意境”，做到与时俱“境”，更有利于培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，调动学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而提高课堂教学效率。我校五、六年级已经全部安装电子白板，学校发展办定期给老师们请白板技术专家到校培训和指导，个别教室已经安装智慧教室的软件，学校配备一套价值十多万的设备，可以供老师们运用。我校叶绿老师也在市信息技术教育能力比赛中获得一等奖，代表全市参加了浙江省信息技术教育能力大赛。

3.专家引领，针对性指导，能更快速地把握新教材在教学中的运用

我校特安排“1+1”提升工程，全校20名数学教师，采取2位教师自由组合，共同备一节课，互帮互助、整合思路，共推出10节数学课，由一名教师执教，另一名教师随专家参与听课、评课。特邀柯桥区小学数学教研员洪钰铨老师和上虞特级教师暨教研员叶柱老师两位专家前来引领指导。

通过这样听课评课的对课把脉形式，使老师们在教学上能在第一时间就能知道问题所在。洪老师对我校推行的“1+1”课程提升模式给予高度肯定。无论是以学论教，还是先学后教，课堂教学的出发点都是学生，所以在生本课堂理念倡导下，学生地位得到提升；其次，在好的教研氛围下，教师们都有了很大地进步。同时洪老师还向全体数学老师提出了宝贵的意见和建议，给了我们研究的方向。

叶老师也是对我校生本课堂的研究予以高度的评价和赞赏。首先，在他听的一些课中，教师的教学内容很丰富；其次，教学流程清晰，明确数学基本规则，展开变式体验；再者，教学重点很突出；教师们还能有效地抓住课内资源进行教学，也是体现生本的一大要点，突显主体，滋养本质。

结合柯小“生本课堂‘三学模式”，提出三种学习形态：“充分的独立学习”“常态的合作学习”“丰富的学习内容”，真正让孩子在课上学会“质疑问难、主动探究、批注实践”，从而提高40分钟的课堂实效。有了专家的引领，让我们能更快速地、更好地把握新教材的运用。

三、补学，让学生学会

“补学”，是指在“研学”的基础上补充学习内容，实现教学增量。教师提出新的学习目标，创设进一步的学习情境，引导学生对更复杂的问题进行研究，甚至引导学生把问题推向课外，在更加广阔的时空中进行研究性的“小课题学习”。引导学生建构知识，引领学生“发展自觉”。

1.巩固应用，个别化补学

精心设计练习的内容和形式，使练习更有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性、和选择性。每节课要尽可能多的安排练习时间和内容，让学生自主选择练习内容，在练中学、学练结合。要以巩固性的基础练习为主，让所学的内容更加扎实，以拓展性的综合练习为辅，让所学的内容更加灵活。

2.借助数学阅读活动的开展，拓展学生全方位的数学素养

重视方法指导，提升阅读思维层次。①在质疑中阅读。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”，引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行“加工”。②多感官参与阅读。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼；二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“曲线”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“…”表示注意等；三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。

3.教学评价的多元化

对学生数学学习的评价，应重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。强调参于与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的内容更多关注地指向有价值的数学任务和教学活动，注重考察学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践综合能力，更多的观注学生的学习成长过程，善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并给予肯定和赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐。我校还在期末考评中有“免试制”，学生在本学期参加的数学竞赛有优异的表现或者在平日课堂中表现突出，就能获得“面试”，让数学评价更多元化，不再局限于“分数”定英雄的时代。

4.借助课内外实践活动内容，进行拓展与延伸

课本中的“你知道吗”“阅读资料”对于数学学习的作用有目共睹，但往往篇幅较小，为此课题组思考如何让这“小篇幅”发挥“大作用”。①根据时代的特征，学生学习的心理，把数学史料进行包装，通过读故事，对学生进行潜移默化的影响。②走进古人，亲历古人计算的历程。③在课堂内外，我们要为学生提供数学阅读的时间，见缝插针，利用数学文化的精髓点燃学生学好数学的信心。也可以用数学故事、数学谜语、数学笑话、数学日记等形式激发学生兴趣。

几年的小学数学“生本课堂”学与教的实践，使我们深深懂得，教学有法，但无定法，贵在得法。自学——研学——补学是在生本课堂理念上提炼出的实施小学数学高效课堂教学行之有效的方法，经过不断总结完善，必将成为小学数学课堂教学的经典。

（责任编辑 李 翔）