音乐训练与中国大学生英语学习的相关性研究

蒋文漪 张炜

【摘要】本研究以中国大学生为研究对象，利用调查问卷法证明音乐训练程度和中国大学生英语水平之间的相关性，随后通过具体实验验证音乐影响对中国大学生词汇学习的作用。结果表明：1.音乐训练与大学生的英语学习之间确实存在正相关，且其相关性主要显现在音乐训练与大学英语四级左右的英语水平之间。2.适度音乐训练会提高中国大学生词汇测试的成绩。本研究的成果不仅具有重要科研价值，还对中国大学英语学习与教学有重要意义。

【关键词】音乐训练 英语学习 相关性

一、研究背景与目的

语言学习和音乐之间的关系越来越得到国内外研究人员的密切关注。此前国内的多项研究成果表明：音乐训练程度与英语听说能力具有相关性。然而这些研究大多集中在英语学习的语音和听力领域，词汇、语法或其他英语学习中的重要方面并未得到足够关注。因此，本研究在验证音乐训练与中国大学生英语水平的相关性之后，着眼于中国大学生英语学习的重要方面——词汇学习，通过具体实验来探究适量音乐影响与中国大学生的词汇测试成绩是否具有联系。本研究旨在为音乐和语言学习相关性领域提供实证依据，填补该领域在词汇学习研究方面的空白，同时也为中国大学的英语教学提供启示，为自愿提高英语成绩的中国大学生提供建议。

二、研究过程与分析

1.问卷调查。本次调查问卷的目的是获取中国大学生英语水平以及他们的音乐训练程度之间的关系，另外也为了调查中国大学生群体对该课题的认识。

本次问卷调查以线上发布问卷的形式，共设置15题，调查对象为中国东部沿海地区为主的共197位大学二年级及以上的非英语专业学生，其中91位对象接受过程度不一的音乐训练，另外106位对象未接受过任何音乐训练。调查内容为对象的音乐训练程度、最近一次英语期末考试、大学英语四级和六级的成绩以及他们对本课题的认识。需要详细说明的是：1）本研究从四个方面综合分析对象的“音乐训练程度”：第一点是音乐训练接受情况，从“完全没接受过音乐训练”到“会演奏乐器，并且接受过声乐或其他形式的音乐训练”，共分为5级；第二点是接受音乐训练的时间（单位：年）；第三点为获奖（音乐类）情况；第四点是日常接触音乐的程度，同样从“完全不接触”到“几乎每时每刻”，分为5级。本研究综合考虑以上四点，以得出一份科学严谨有效的“音乐训练程度”数据。2）特别选取非英语专业的学生，是为了排除英语专业学生相对较高的英语成绩影响研究结果的可能性。

在数据收集之外，本项目调查了这些调查对象对于本课题的认识程度。近55%的调查对象不认为音乐训练与中国大学生的英语学习之间存在明显关系。剩下的约45%的调查对象虽然认为音乐训练与他们的英语学习之间有一定的关系，但其中仍有35%左右的对象认为音乐训练对他们的英语学习有消极影响或不清楚。这个调查结果一方面证明了大众对本研究的认识不足，另一方面说明了本领域的研究和实践意义重大。

以下是具体数据分析：

1）学生的音乐训练程度与他们的英语期末成绩具有显著相关性，在0.05的显著性水平上呈现出显著相关，相关系数为0.211，即两者呈现出弱正相关。（见表1）

2）学生的音乐训练程度与他们的大学英语四级成绩具有显著相关性，在0.05的显著性水平上呈现出显著相关，相关系数为0.175，即两者呈现出弱正相关。（见表2）

数据分析表明，就197位调查对象而言，音乐训练程度确实与他们的英语水平呈正相关。具体表现为音乐训练程度与大学英语四级难度左右的英语测试成绩有一定相关，但一旦难度提高到大学英语六级，就失去了相关性。总体来说，音乐训练程度更高的中国大学生的英语水平也相对更高，然而这种优越性只体现在大学英语四级及以下的水平范围内。

2.实验。由于条件限制，本研究无法安排全体实验对象接受一段时间的音乐训练，于是将音乐训练与英语学习的范围加以缩小，集中研究音乐影响对中国大学生词汇学习的作用。选此方向的原因是：音乐影响，顾名思义就是用音乐对实验对象进行影响和熏陶。音乐影响是音乐训练的初期表现。而词汇学习是中国非英语专业大学生学习英语的极其重要的环节。如果能验证音乐影响与中国大学生的英语词汇学习相关，那么就证明了音乐训练与中国大学生英语学习的相关性。

本次实验的测试内容为记忆英语专业八级词汇中的中低频词汇。选取这个范围的词汇的目的在于减小实验对象对于某些单词已经具有认知的可能性。实验对象为上海某大学2013级（实验时为大学三年级）非英语专业的40名学生。其中受过音乐训练和未受过音乐训练的学生人数相当。特别选取非英语专业的学生是因为排除英语专业词汇学习固定时间和水平带来的影响。实验方式为：利用两份难度相当（提前经过测试，确保难度基本一致）的测试卷，对同一批共计40名实验对象，相隔两周进行2次测试。测试具体方式为：分发单词记忆表格（共20个单词，项目包括单词正确拼写形式、音标、词性、至少3条含义），5分钟后收取记忆表格并发放测试表（填出空格内的英文单词或至少一条对应中文含义）。在两次测试之间，对这一批对象进行音乐影响（每天为其播放古典纯音乐40分钟，持续两周），在此期间他们的日常英语学习时间保持不变。探寻两次测量成绩的变化。

我们将每个实验对象的两次测量样本数据录入，一一对应，整理分析。以下是T检验结果：

从成对样本T检验结果看，40名学生在接受音乐训练后，后测成绩较前测的均分提高了1.475分，T检验的Sig值为0.000，小于0.05，说明实验对象在接受音乐影响后，他们的英语后测成绩与前测成绩相比，呈现出显著差异，即说明音乐训练对实验对象的英语成绩产生显著影响。

实验结果证明，两周的音乐影响（局限于古典纯音乐）确实对实验对象产生了显著作用，其词汇测验成绩得到显著提升。由此可见，音乐因素对中国大学生英语学习的作用不仅体现在听力和语音方面，在词汇学习方面也有一定影响。

三、研究结论与启示

1.研究结论。首先，音乐训练与中国大学生的英语学习之间确实存在正相关。音乐训练的对中国大学生英语学习的作用主要显现在大学英语四级左右的英语水平，一旦上升到英语六级难度，其作用就基本不存在了。其次，适度音乐影响会提高中国大学生词汇学习的效率。音乐不仅会对中国大学生的听力、语音能力有所影响，其在影响词汇学习方面的作用也不可小觑。最后，通过调查，中国大学生群体对本研究的认识存在偏差。

2.启示。近些年，我们能在中国大学的英语课堂上看到越来越多的音乐元素，然而由于学生与教师群体的认识偏差，以及中国大学教育环境下考试制度的制约，音乐在大学英语课堂上的运用困难重重。本研究以及前任的多项研究证明音乐对中国大学生英语教学大有裨益，它的益处不仅体现在激发兴趣、调动情绪上，还体现在提高英语学习效率上。

从中国大学生学习英语的角度来说，根据研究结果，如果自己的英语水平在大学英语六级水平之下，可以尝试通过音乐训练的方法来促进自己英语水平的提高。

从中国大学英语教学的角度来说，英语教师可以利用课前与课间的时间播放古典纯音乐，或是有意提醒学生多接受音乐影响，以提高学生的词汇学习效率。另外，英语教师还可在词汇教学环节中融入音乐因素，既激发了学生的兴趣，又能有效地增加词汇教学的效果。音乐在大学英语教学中的运用需要广大英语教师共同研究与实验，以促进大学英语教学的不断发展与进步。

参考文献：

[1]丁天华.音乐素质与英语听说能力的相关性研究[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（1）.

[2]裴正薇，丁言仁.音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究[J].外语界，2013，（1）.

[3]江园.音乐元素融入英语教学的实践研究[J].教师博览（科研版），2015，（3）.

[4]臧英材.中国学生音乐天赋和二语语调表现的相关性研究[J].青年文学家.2012，（7）.

[5]周新新.音乐助我教英语[J].辅导员下旬刊（教学研究），2015，（8）.

[6]习习，高军.音乐能力影响中国研究生英语语音能力的实证研究[J].安徽文学（下半月），2016，（1）.

[7]裴正薇.音乐智力对英语听说的影响[J].西安外国语学院学报，2003，（03）.

[8]周晓燕.音乐在大学英语教学中的作用和应用研究[J].淮南职业技术学院学报，2016，（2）.

[9]江园.音乐元素融入英语教学的实践研究[J].教师博览（科研版），2015，（3）.

作者简介：蒋文漪，女，上海师范大学外国语学院2013级英语师范（本科）专业学生。

导师简介：张炜，英语语言文学博士，上海师范大学外国语学院讲师，主要担任英语专业综合英语教学，专业四级测试教学，以及学校的文修课程（欧美流行歌曲欣赏和英语写作突破课程）教学。在科研方面，成绩良好，发表过较多的译著并有论文和教辅书籍发表。