元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究

何艳萍

【摘要】元认知策略是一项很重要的学习策略。本文拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨元认知策略如何在英语听力课堂上的运用及其可行性。

【关键词】元认知策略 英语听力教学 可行性

西方认知心理学家根据学习认知过程把学习策略分成三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是语言学习者为了成功学习一门外语而采取的调控手段（regulatory measures），如制定计划、监控学习过程、评估学习效果等。认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现或重述（rehearsal or repeating）、总结（summarizing）、推理（inferring）、借题发挥（elaborating）等策略。社会情感策略是指语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流（interaction）或自己控制情绪，消除不安或疑虑。OMallye&Challot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种，因为它是学习者主动调控学习进程的学习，是一种高层次的技巧，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导。

Vann Abraham早在1990年就研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略，而失败的关键是他们没有掌握在何时何种情况下采用何种策略或技能。听力理解过程不只是一种单纯的语言信息解码过程，更多的是一种解码过程与意义再建构过程的结合。要顺利地完成这一复杂的认知过程，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象加以监控，并及时采取补救措施来解决这一过程中出现的问题。这正是元认知策略在英语听力中的运用。

语言学家Mendelson指出，作为语言教师，不管我们教给学生何种语言技能，首先要教会学生如何学。本文试图将元认知策略应用于英语听力教学过程中，细化成听前的计划策略、听力中的监控策略和听力后的评估调节策略。目的是培养学生利用元认知策略的能力，激发并提高学生学习的主动性和能动性，提高英语听力教学效果。

一、听力前的计划策略

元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效监控，规划和评价，使得外语学习能够成为学习者自觉、能动的认知活动。因此元认知策略训练的启动应先于英语听力教学，使学习者在学习活动之前对学习任务和学习方法产生充分认识。教师可以通过访谈、问卷调查和学生个人反思等形式了解学生学习的观念和策略，帮助学生更加了解自己处理和解决问题的认知过程，也有利于帮助教师发现学生的策略需求，并根据学生的个人特点选择恰当的策略。

听力课堂教学前的准备工作主要是通过课前预期激活学习者已有的背景知识。以《全新版大学英语听说教程》第二版第三单元Weather为例，在学习本单元时，教师可鼓励学生利用工具书，参考书，网上资料等查阅与天气有关的英语表达，激活他们已有的背景知识，熟悉本单元的关键词、短语以及常见表达。

听力前的准备不仅使得学生大致明确有关词汇、背景知识等方面的内容，也降低了学生因听不懂而产生的紧张和焦虑情绪。这是元认知策略训练中的重要步骤。

二、听力过程中的监控策略

听力理解中的监控是指在听力理解过程中，学习者对听力理解情况的意识。当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时及时采取补救措施以解决问题。在进行听力理解的全过程中，学生要将自己正在进行的认知活动作为意识对象，对学习全过程进行有效的监控，使得学习成为自觉和能动的认知活动。

很多学生在进行听力训练的时候，往往会因为其中的一个单词或者短语没有听清，或者听到的某个单词自己不认识而导致注意力脱节。因此在教学过程中，教师要指导学生调整注意力，同时，在英语听力教学中，培养学生逻辑思维能力，对signal words 产生敏锐的敏感度，如besides， firstly等，使得学习者掌握语篇的衔接与连贯，从而了解语篇展开的进程和中心思想。因为，听力理解中的常见题型就是主旨题。主旨题目一般是第一题或者最后一题，而听力的主旨句也一般是第一句话或者最后一句话。

此外，培养学生的预测能力，指导学生进行系统的预测策略学习，锻炼预测能力，促使学生养成经常性的预测习惯。这个可以通过带入答案在进行预测。

如：1. what is the passage mainly about？

A. beehives B. bee C. the queen bee D.the work bee

2. which of the following statements about bees is true？

从第二题的题目我们可以提前预测出第一题的答案。

三、听力教学后的评估和调节策略

在学习过程中，学习者对学习活动及时作出反馈，并以此为依据评估学习内容和自己所使用的策略，对自己的心态以及使用不恰当的策略进行调整，是培养自主学习能力的一个重要环节。

听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估：评估自己听的过程，评估所采用的解题技巧所达到的效果，评估对刚听过的听力材料是否听懂、听懂了多少，以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估：评估自己在经过了一段时间的定时定量听力训练后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。

教师把元认知策略贯穿于英语听力教学的始终，可以使学生在整个听力过程中处于有意识、有目的、有计划的主动状态下，成为管理和支配学习的主人。需要强调的是，尽管培养元认知意识是帮助学生管理学习的必要步骤，但策略训练的最终目的并非仅仅是掌握策略本身，二是提高学生的策略能力，为终身学习打下良好的基础。