小学语文掘问教学中的问题与困惑刘春燕

摘要：我校省级科研课题《农村小学课堂掘问教学策略研究》，自开展研究两年来，我们在课堂教学中大胆实践，积极开发学生潜能，充分让学生参与课堂，成为课堂的主人。学生自我管理，自主学习，积极思考，全方位提问，让我们的课堂充满了活力。但是，在我们的实践中也发现了不少的问题和困惑。只有解决好这些问题，才能让我们的活跃课堂继续下去。

关键词：掘问教学；问题；困惑中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0078-011.生本教育下的掘问模式

郭思乐提出的生本教育的模式是：让学生先学，老师后教。学生完成老师布置的前置作业后，课堂上分组进行展示自己所学得的知识，全班同学进行评价。对各小组展示的内容有异议的，学生提出，大家共同讨论。这样的教学充分调动了学生学习的主动性。即以学生为根本。在每一堂课中，老师要让学生提出自己不懂又想知道答案的问题，同学讨论，互相学习。

掘问教学的理念是：学生在教师的教学目标要求下，在自主学习的过程中，自己发掘问题，自己在解决问题中又不断地发掘新的问题。自己不能解决的问题一是私下向其他同学请教，二是在课堂中提出来，向老师和其他同学寻求帮助。课堂上同学们将自己不能解决的问题都说出来，全班同学一起来商量解决。这样，我们的教学活动就在解决问题的过程中进行着，我们的教学目标就在解决问题的活动中逐步实现。

我们课堂教学的基本模式是生本教育下的掘问教学。老师在课前给学生预设了前置作业，前置作业中有关于生字、词语读音学习的内容，也有课文中某些句子、段落的阅读、理解的内容，更有针对整篇文章中提出的问题，让学生思考，回答。学生在完成前置作业时，必须要阅读课文，熟悉课文内容。完成前置作业后，学生既回答了老师预设的问题，同时又产生了新的问题。在学生提不出问题的时候，老师再提出学生没有想到而又需要解决的问题。

2.掘问教学中存在的问题

我校研究实践的掘问教学课题，通过两年来的实践，总体来说是好的。学生变原来等老师的答案为自己先给出答案。课堂变原来等老师提问为自己主动提问。同学之间互相学习，主动学习的积极性高了，小组之间相互竞赛，争先争优的劲头十足。老师讲得少了，学生学习多了，课堂上老师的任务减轻了，课堂活跃了。但在实践中也发现了不少的问题：

2.1为完成老师布置的任务而提问。学生提一些太过简单的问题。诸如学生问到字、词的读音、笔画等问题，这些问题是应付老师的检查，完成任务，为了提问而提问，没有多大实在意义。

2.2问题的有效性低。学生在教学过程中提出的问题体现出明显的随意性，总是想到哪里问到哪里， 问题有效的成分低，这种重点不突出的问题很难使其领悟文章的中心思想。是一些无关紧要的问题，对课文的理解意义不大，价值不大。

2.3提问缺乏针对性。学生提出的问题没有针对性。有些问题与课文主要内容无关，将课文中的主要内容与次要内容颠倒，语文课讨论其他学科的知识去了。

2.4提出一些偏、怪或高科技的问题。学生根据课文内容，提出一些偏、怪或者是高科技的问题，因为这些问题不是课文的主要内容，老师也没有作准备。提出的有些问题虽然很有趣，但是老师忽略了这些问题，也没有足够的知识储备，不能回答学生提出的问题，略显尴尬。

2.5教师不愿意倾听学生提出的问题。学生提出的问题，不合老师预设的意图，或者学生提问人数较多了，老师没有耐心倾听，学生还没有说完，就被老师打断，好的问题没能得到发现和展示。

2.6学生提出问题后，教师不置可否，不做评价，也不让其他学生评价发言。

3.掘问课堂中存在的困惑

3.1学生不愿提问。受传统教学的影响，一些学生不爱思考。喜欢听老师讲课，老师讲啥就是啥，不爱思考问题。只等老师的提问和答案。一些学生没有问题可提。低年级和高年级学生问题少，中年级学生问题多。

3.2学生不敢提问。老师在课堂中如果不能营造宽松的教学环境，态度、语气不好，缺少对学生的鼓励，或者对前面发言的学生批评了，后面的学生是不敢提问的。

3.3提问只是少数人的权利。老师把更多的机会自觉不自觉的留给了前排和成绩好的学生。弄不好就会出现少数人思考，多数人无事做。差生提出的问题含金量低，有时也会是错误搞笑的问题，大家也不愿意听他的问题。

3.4提不出有价值的问题。学生提问五花八门，老师如不善于发现闪光点，再给予有效的引导，最终形成不出有价值的问题。一节课的时间是有限的，结果会一无所获。

我们认为，只有在实践中解决努力好这些问题，我们的课堂活动会越来越受到学生的喜欢，老师的教学活动会培养出更优秀的学生。

参考文献：

[1]李莹.从孔子的启发式教育看今天的课堂提问.现代语文，2007，（3）.

[2]《教学心理学丛书·课堂教学设计》，人民教育出版社2011-08-09