小学语文掘问课堂教学中问题价值的评价方法探微

舒春蓉

摘要：科学地评价学生的学习思维状态，是掘问教学研究的重点之一。我们运用SOLO理论建立的评价方法，能客观公正地评价学生提出的问题价值，从而激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，进而达到促进学生发展的目的。

关键词：掘问教学；问题价值；评价方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0075-01《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。那么怎样运用学校制定的评级量表，对学生的学习状态进行评价呢？

1.语文评价量表

2.评价方法与策略

2.1语言激励，构建安全心理空间。教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生提出或回答某个问题不错，教师可用语言鼓励："恭喜你进入xx结构层次！""你的问题提得很有价值，可以得8分！"若学生提不出或回答错误时，我们可以激励："你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？""再想想，看能不能有所突破。"

2.2发展评价，改进课堂教学实践。构建和实施课堂教学发展性评价，充分发挥学生的学习主体地位，不断改进教学实践。教师要明确运用solo理论建立的评价体系，只是反映学生在该节课学习该章节的思维状态，不是检测学生的智商，所以不要轻易下结论，以免对学生造成伤害。评价的目的是老师及时掌握学生的学习状态，以便调整教学方案，更加有效地实施教学活动。

2.3探索多元评价主体及其在评价中的效能。探索并逐步建立以学生自评为主、教师、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使学生从多种渠道获得信息，不断提高学习水平。

2.4教师评价要做到尊重学生、鼓励学生。心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。

众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如："很佩服你有锲而不舍的精神""多好的问题，会读，会思考，进步真大"……据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

2.5学生之间的互相评价。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好举措，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于面面俱到，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。值得注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学。

总之，课堂掘问教学中问题价值的评价是理念的化身，智慧的结晶。评价以《语文课程标准》为依据，又通过评价来推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展，精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，会唤醒学生语文学习的自信，会催生学生学习语文的兴趣。评价有法，但无定法。在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。掘问教学课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，评价方式也一定向着人性化、 平等化、科学化的方向健康发展，必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。参考文献：

[1]琳琳《小学语文创新教学课堂评价初探》，创新研究考试周刊，2006。

[2]魏书生《教学工作漫谈》，南宁漓江出版社，2005。

[3]世纪教师素养.张行涛、郭东岐主编.第七章、建立新的课程评价体系.2003.10.。