新课改高中物理教学浅谈

刘远禄

随着新课改的不断推进，高中物理课堂教学实践和改革获得了较好发展.在从传统讲授模式向探究模式过渡中，物理课堂教学效率明显得到了提高.从传统教学向新课改过渡的过程中，各种问题也随之出现.高中物理教学实践，只有以新课改理念为指导，树立学生主体意识，通过教学模式的革新，教学方法的实践，才能逐步推动物理课堂教学改革和发展.教学不仅是一种技术，也是一门艺术，教学搞得好，才能让学生学到知识，才能为学生的发展奠定基础.新课改要搞好物理课堂教学，需从学生主体出发、结合生活、引导学生在多样化的学习模式构建知识，在积极的评价体系下获得发展.文章就新课改理念和教学实践，对此进行简单分析.

一、激发学生兴趣，立足学生主体

教学服务的对象是学生，故而学生是学习的主体.但在传统教学中，因受应试教育观念的影响，教学更多倾向于教师的“教”而忽视了学生的“学”.新课改使学生的主体地位得到重新确立.要突出学生的主体地位，需从学生的学习兴趣出发，引导学生学会自主学习.

激发学生的学习兴趣，首先需和谐的课堂气氛为基础.课堂教学是师生互动的过程，师生双方在课堂中通过相互对话而完成交互.在这个过程中，要让学生积极参与到课堂中，就需让学生从“要我学”的状态转变为“我要学”的状态，即要让学生主动参与课堂，教学中教师要转变教学观念，懂得尊重学生，鼓励学生大胆质疑、大胆发问，让学生将学习看做是自己的事情去完成.其次，要注重从学生的实际出发来实施教学.传统教学更多关注教师教什么、怎么教，而对学生学习什么、怎么学却较为忽视.从学生的实际出发组织教学，就要关注学生的个体差异、知识基础，通过分层次教学、小组探究等方式来组织教学，让学生在原有基础上不断发展.

二、注重联系生活，提高应用能力

知识源于生活，也将应用于生活.高中物理是一门和生活实际紧密联系的课程，新课标中就明确强调“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活……培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.”联系学生生活实际进行教学，可在生活化情境的基础上以生活化的活动引导学生进行探究.

首先，创设生活化的问题情境.创设生活化情境就是要让学生从生活实际中认识物理，在观察生活的基础上过渡到物理知识的学习，形成直观到抽象的过渡.如在“大气压强”的教学中，学生对大气压强的概念理解不甚理解，教学中教师以生活中的“吸盘”为例来让学生亲身感受大气压强.又如研究杠杆平衡条件时引导学生用天枰称量，称量过程中探究其原理.

其次，要开展生活化的探究活动.生活化的探究活动不仅有利于让学生在活动中巩固课堂所学知识，还有利于学生的技能培养，提高学生的问题能力.如“力的相互作用”的教学中，以同桌学生为小组，进行相互拉、推等活动；“摩擦力”的教学通过双手摩擦、用尺子摩擦头发然后吸附小纸片；学了密度的测量一节后，让学生自己设计实验，测量自行车、人体的密度等.通过这些活动让学生更深入地理解所学知识，培养学生的实践能力.

三、提倡科学探究，构建多样化学习模式

新课标中明确强调：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程……”从新课标理念不难看出，高中物理教学要摒弃以纯物理知识传授为主的教学模式走向以学生实践能力培养为主的教学模式.

首先，课堂教学中教师要鼓励学生积极参与探究过程，不能怕麻烦、走过程，要敢于让学生亲自动手，让学生动脑、动手、动口、主动积极的探究、实践、摸索，例如：学摩擦力时提出“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样？”学惯性时提出“假如失去惯性世界将怎样？”这些没有标准答案的开放性问题，全凭学生细心观察、搜集资料、生活经验等平时的积累.而不像传统教学那样，这些问题全部由教师们自己承担演示的任务，“唱了主角”，而学生则在课堂下成了“观众”.这样的教学模式必须转变，才能真正鼓励学生自由想象，培养出学生的创造性和探究能力.

其次，要变验证性实验为探索性实验.如“影响滑动摩擦力大小的因素”的教学中，先引导学生围绕滑动摩擦力大小的因素和压力大小有关、和接触面大小有关、和接触面粗糙程度有关进行猜想，然后分组实验，实验中讨论，实验后总结.通过这样的实验培养学生的操作能力、合作能力和问题能力.在学生探究过程中，要充分发挥教师的引导作用，引导学生在分析和解决问题中获得知识.如“平面镜”一节，用多媒体或实验提供一个情景，蜡烛在平面镜前可以成一个像，然后提问“怎样确定像的性质呢？”引导学生提出猜想；然后每组提供两支相同的蜡烛、一个玻璃板、一张画有方格的白纸、三块粗糙层度明显不同的木板、一个小车、一块可固定在木板上的斜面，让学生操作；然后让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗？”或者“没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等.

改革的目的是促发展.新课改要构建有效的物理课堂教学，就需以新课改理念为指导，以学生为主体，教学中不断实践，不断反思，不断提高.