浅议地理课堂中创设教学情境的途径

央珍吉

【摘 要】新课改的背景下，地理的课堂教学也发生了很大的变化，教师合理地创建了情境教学模式。情境教学模式可以让学生体验到知识的实用性，从而可以更好地学习知识。教师通过精心创设教学情境，让地理课堂上的抽象化知识变得更为形象与具体，提升学生学习地理的乐趣，让学生加强对探究地理问题的兴趣。情境教学能够让学生感受到地理知识在日常生活中的应用，加深对地理知识的认识。情境教学适当地让地理的学习变得更富有趣味性，课堂气氛变得更为活跃，教师的教学成果也更加显著。

【关键词】地理课堂；情境创设；学习主动性

课堂情境作为提高学生学习兴趣和改革课堂教学方法的重要载体，得到广大教师的普遍认可，从初中地理教学现状看，将课堂情境应用到初中地理教学中不仅能够有效增强地理教学效果，还能够激发初中学生学习地理的兴趣，从而更好地实现地理教学目标，不断提高初中地理教学的实效性和针对性。笔者就课堂情境在初中地理教学中的运用进行阐述，以期达到更好地增强初中地理教学效果的目的。

根据教学目标创设教学情境，实现知识和能力的全面提高是当前地理学科改革中的一大重要举措。这种情境化教学方式从知识接受形式上就与传统方式有着本质区别。传统教学是教师将现成的知识平行地传输给学生，强迫学生将这些知识记在大脑之中，从而实现对知识的掌握，而情境化教学则是将知识纳入一定情境下，通过情境的呈现，让学生在感受情境的过程中领略到其中的知识。这种学习方式无论是从主动性还是有效性上都更胜一筹。由此可见，初中地理教师一定要重视地理课堂上情境创设的策略运用。

一、以生活现象构建情境

地理学科与生活的紧密联系无需赘言，我们在平时生活中早已体验得淋漓尽致。心理学研究表明，对于有意义的、有实践价值的学习活动，学习者的积极性常常会表现得更加高涨。如果我们能够在地理课堂上以一些熟悉的生活现象创设情境，通过情境，将知识迁移进头脑中，再将知识反过来迁入现实生活，解释现实生活中的种种问题，知识就会变得更有吸引力。例如，学习太阳高度角的时候，可以通过一年中太阳光照进房间的面积大小变化引入太阳高度角的概念，也可以通过一天中影子变化长短解释太阳高度角的变化。这些活生生的例子都是以生活经验的形式留存在学生的头脑之中的，而在地理课堂上，以教学情境将他们同要讲的知识链接在一起，既能降低思维理解的难度，又能让学生感到能学有致用。

二、以问题构建情境

问题是最直接的能引爆思维活动的手段，课堂上，如果教师能通过一些合理的问题设置创设情境，让问题带领学生一步步踏入学习活动之中，这样的情境创设方式是很不错的选择。例如，讲到世界气候分布规律时，笔者首先给学生展示一幅“非洲大陆气候分布图”，通过挂图，学生可以清楚地看到非洲大陆大多数地区处在南北回归线之间，是名副其实的“热带大陆”，但是从图中又能看出同一个纬度地区分布着不同的气候，借着这个疑问，笔者给学生提了这样几个问题：为什么非洲东部有赤道经过，却依然是热带草原气候，而不是热带雨林气候？为什么在南北回归线之间反而形成了热带雨林气候？从地图上看，撒哈拉沙漠地区三面环海，为什么却形成了干旱的沙漠气候？在这样三个问题的引领下，学生的思维会一步步被带入世界气候分布规律的知识范畴，而通过对这三个问题的思考和解决，学生会逐渐意识到世界气候分布规律呈现出一般性和特殊性的特点。最终结论的得出并非教师直接给予的，而是学生自己在思考和解决问题的过程中悟出的，这样的问题情境的创设，使学生通过主动思考最终获取知识。

三、以漫画构建情境

在地理课堂上，漫画的应用是十分常见的一种教学手段，漫画这种艺术形式能够将一些深刻的道理以轻松有趣的图片方式展示出来，让学生看到夸张滑稽的漫画设计心中一乐的同时体会到漫画传达的深刻含义。因此，在地理课堂上，以漫画手段创设情境是一种常用的教学技巧。例如，在讲到臭氧层空洞造成的环境问题时，笔者就给学生展示了一幅地球打着一把破伞的漫画，旁边还有文字注解：“好破的伞呀，都遮不住阳光，被晒得好痛呀！”看到这个有趣的漫画，学生立刻哈哈大笑，笑完，学生开始思考这幅漫画传达的寓意，感受到了臭氧层空洞给地球环境造成的危害。学生自然会思考接下来的一系列问题，包括造成臭氧层出现空洞的原因及怎样应对臭氧层空洞的问题等。试想，如果没有漫画作为情境铺设，教师上来就给学生提出以上几个问题，学生会有多浓厚的兴趣思考和探究这个问题呢？以这种轻松的漫画为手段效果完全不一样，借着漫画营造的轻松教学氛围，学生更愿意主动探究相关问题，这种主动心态下的学习活动比起被动的学习效果自然要好上很多倍。

四、以多媒体工具构建情境

越是直观的画面越能引起人们的情感共鸣，因为直观的画面是对观看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思维活动，观看者的注意力会不知不觉地被吸引。依照这个规律，在从事教学活动的过程中，如果教师能将抽象的文字知识以直观的画面呈现出来，这样在吸引学生注意力方面就会呈现出明显的优势。因此，地理课堂上，以多媒体工具创设情境就是一种不错的方式。例如，笔者讲“城市垃圾污染的防治”时，即使教师大费口舌地给学生介绍如今的城市垃圾污染问题有多么严重，学生依然难以产生共鸣，于是讲课之前，笔者就给学生播放了一段视频资料，视频中先播放了一些个人家庭在日常生活中产生垃圾的情景，接下来镜头再切换到一辆垃圾车来到各个垃圾箱收集垃圾的情景，然后镜头一直跟着垃圾车来到垃圾场，展现在学生眼前的是堆积如山的各类生活垃圾，看到这个情景，学生已经感觉很震撼，但接下来，镜头不停地向远处拉，最后当学生看清楚整个垃圾场的时候，内心的震撼可想而知。当笔者告诉学生，这仅仅是人口只有三十万的小城市的生活垃圾时，学生更是感到惊异无比，这时候无需多言，学生也能感受到城市垃圾处理与防治的迫在眉睫。运用多媒体创设直观情境的方式是希望通过画面对感官的冲击力造成对学生的思维冲击，达到加深印象和引起共鸣的目的。

地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容，地理教学中采用多种手段创设地理情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和地理能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的地理能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。才能得到和谐发展的整体效应。总之，情景教学是地理学习的一个重大突破，可以让学生更好地掌握知识，建立良好的课堂氛围，让教师与学生保持融洽的关系，让课堂教学效率更为高效，学生的学习成果更为显著。

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