多措并举，提高听课、评课的有效性

康小宁

【摘 要】教研活动是教学研究的基础，中小学校教研活动以听课、评课、说课活动为主要载体，听课是学校教研活动的重点，评课是听课的关键，对提高教学质量、提升教师教育教学水平，促进教师专业成长有着很强的现实意义。

【关键词】教师自评；小组互评；学生参评

教研活动是教学研究的基础，中小学校教研活动以听课、评课、说课活动为主要载体，听课是学校教研活动的重点，评课是听课的关键，对提高教学质量、提升教师教育教学技能，促进教师专业成长有着很强的现实意义。对于农村学校来说，充分发掘自身资源，在校内有效的进行教研是提升农村学校教研质量、提高教师业务水平，提高学校教学质量的有效途径。多年来，农村学校被动教研，低效教研的局面难以打破。在繁杂的教学活动中，教研活动成为教学活动的负担，而听课、评课成为个别农村教师的负担，听课、评课的过程仅仅为形式，而如何简单有效地提高教研质量、如何提高听课、评课效率是提高教研活动的关键。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因此，注重教师、学生、多主题参与评课，更多从多角度为教师的发展提供策略与途径，引领教师在反思中前行成长，在听课的过程中让教师之间碰撞出教学的灵感，激发教研的兴趣，提高教研质量，提升教学水平。

一、怎样去听课，怎样有效地进行听课，为评课做好准备工作，教师应该按照以下几方面着手

1.课前准备

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课老借鉴学习，就必须努力做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。设想自己教学应该如何进行教学设计、如何进行难点、重点如破，如何导入等，这些都是听课教师必须要准备的。对如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，忽略了听课前的准备工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较起点高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或借助网络了解前沿的教育理念，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

2.听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听，一边观察思考。既要看教，更要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研和对教材资源的挖掘，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的状态，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

3.听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课随笔”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、如何进行有效评课，我认为应该从以下方面抓起

1.课后自评，形成反思教学的习惯

授课教师课后自评是提升教学水平的重要环节。而课后自评应和课后说课相结合，从说教材、说教法、说学法等入手对课堂教学过程进行重现，从说课的过程中，让听课教师更深层次的对授课教师的教学设计思路，对学情的分析、对教材资源的挖掘，对学习方法的安排情况，进而形成对课堂教学的重新认识。说课的另一重要环节就是自评。自评，是对自己的教学过程和教学情况进行评述，自评更多的应该是对教学过程中对教学目标的落实，教学重难点的突破，课堂教学活动的组织实施过程中出现的问题或课堂教学得失。通过自评逐步养成教师反思课堂教学的习惯，提高教师对课堂教学的组织和驾驭能力。同时，教师也要养成写教学反思和教学随笔的习惯，在反思和教学随笔中对授课中出现的问题及解决方法进行总结，以便更好的在以后的教学过程中更轻松恰当的对应，对于一个年轻教师的成长很有帮助。在教师中形成在反思中成长，在总结中提升的成长秘籍。

2.小组互评，开启教评相长的新局面

评课是对听课环节有效性的落实，也搭建了教师之间相互交流，相互学习的平台。在评课过程中教师之间要摒弃只唱高调的习惯，要求教师不能停留在评教态、评框架的层面，而要真正针对课堂教学中的出现的问题如何解决为评课关键。在平课前可以把教师分成小组，首先进行组内互评，让教师在组内主动、有效地进行评课。小组教师评议时要引导教师在认真听课的基础上，从不同角度和侧重点进行评析。组内评课结束后可以指定教师发言，这样既可以打消个别教师对评课过程中提建议而尴尬的念头，也可以更完善各自的指导建议。组内评完之后就是互评。互评过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，他打开了教评相长的通道，开启教学智慧的大门。

3.学生参评，洋溢童真的心语

基础教育课程改革的核心理念是：“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中、更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现着学生主体，尊重学生个性和人格，更能通过学生的切实感受发现课堂教学的优劣和不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略、发展教学智慧。学生参评可以在授课结束后直接让学生在谈课堂中教师留给自己的感受，谈自己参与学习的感受与收获，还可以设计表格让学生参与评课。通过学生反馈，来获取教师课堂教学的真实情况。

通过听、评的活动让教师逐步养成认真备课，充分挖掘教学资源、充分备学情的习惯，通过评课逐步提升教师的教学技能，让教师成长在相互学习，完善自我的过程中。

参考文献：

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[2]于丽娟.新课程理念下听评课的有效做法[J].教育教学论坛，2010（16）：141-142.

[3]谢微微.提升“授渔”之道：如何有效地听课评课？[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（5）：13-14.