广度 梯度 深度

黄惠华

【摘 要】现在的语文课堂教学，音、形、像俱全，“多管齐下”， 精彩纷呈，但扼杀了学生丰富的想象力、创造力，学生难以养成良好的阅读习惯。因而利用批注式阅读的方法，让学生在批注过程中与文本进行真诚的对话，夯实阅读基础，激发学生的阅读潜能，多维度提高阅读的能力。

【关键词】参与广度；参与梯度；参与深度

纵观现在的语文课堂教学，总觉得音（声音）、形（教具）、像（影像、视频）俱全，“多管齐下”，精彩纷呈。对学生而言，具有极大的吸引力。可惜，这样热闹非凡的一节课下来，能真正通过学生自己阅读而有所获益的，又有多少呢？也难怪我们作为一线教师，天天念叨着：学生越来越难教。总觉得，怎么现在的孩子各方面条件都好了，营养也跟得上，反而成绩却逐年下降的呢？而且明显表现出来的是学生的智力水平下降了。什么原因造成这种局面呢？我想，归根结底是跟我们的学生阅读水平有关系。阅读能力不强，想象力差了，精彩的画面、多元化的媒体代替了一切，学生缺乏了自己的思考和想象，长此以往，必然扼杀了学生丰富的想象力、创造力，学生难以养成良好的阅读习惯，对他们今后的学习、发展都是非常不利的。

面对这种窘况，那该怎么办呢？我粗浅地认为，那就阅读吧！那如何有效地激发学生的阅读潜能，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平呢？下面我就如何利用批注式阅读的方法来激发学生的阅读潜能、多维度提高阅读水平，谈谈我的一些粗浅的做法和体会。

一、激发兴趣，拓宽学生的参与广度

赫尔巴特说过：“兴趣是一盏明灯。”对于批注式阅读，学生闻所未闻，不知其所以然。为了打消学生的畏难情绪，我从最简单的批注符号入手，让学生在起初养成圈点批注的阅读习惯。如，在预习的时候，让学生用“□”标出需要掌握的新词，用“①②③……”标出课文的各个自然段，用“△”标出关键词，用“_、﹏、=”等不同线条符号划出优美语句、中心句等，特别是学生预习中遇到不懂的词、句，就要求他们在旁边打上“？”……

就这样，初步形成了批注的习惯。一段时间下来，学生已经开始习惯这种写批注的方法，从中也感受到阅读其实并不难，成功地呵护了学生的自信之心，特别是基础较差的学生，也能充分准备好课堂的学习和讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，也满足了他们对批注式阅读的好奇之心，学生在课堂学习的过程中，参与广度同时也提高了。

二、明确方法，拓展学生的参与梯度

新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何让学生在文质兼美的课文学习中去“感受语言的优美”，“作品形象的生动”呢？

俗语说：“不动笔墨不读书。”批注式阅读就是让学生在“动笔墨读书”的批注过程中，积极参与阅读，学会思考，把阅读的所得、所感、所疑都学会批注在书眉页侧，并成为一种阅读习惯。因此，学会正确地写批注是提高学生阅读水平的有效捷径。

明代学者陈献章有句名言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因而，为了拓展学生在课堂的参与深度，我在学生掌握了基本的批注符号用法上，由点及面、循序渐进地引导学生学会文字的批注方法，鼓励学生从开始的简单式提问、理解、体会，逐渐深入到一些有价值的问题的思考、理解，感悟，学会把阅读的所得、所感、所疑呈现在文本的词、句、段、篇等的书眉页侧。

（一）抓关键词语，解读文本

理解课文的内容，一定要立足于文本，让学生自读、自悟，通过抓住关键词语去理解句子，解读文本语句语言的优美、含义的深刻。

如教学人教版四年级上册《白鹅》一课时，我先出示一道补充性的题目：这是一只__的白鹅。让学生从文中找出一个关键词语来回答。学生很快回答出来了，然后我又让学生试用批注符号“﹏”，画出句子，你是从哪个句子看出来的呢？学生在老师的引导下，又兴致勃勃地开始了“文本搜索”。看着学生越读越有劲，我因势利导，“丰子恺爷爷是从哪几方面写出白鹅的高傲呢？你能把词语归纳好并圈画出来吗？”就这样，学生在老师的这种“抓关键词”方法的引导下，进行了文本的深入阅读，并从中调动了学生的学习热情，激发了他们的学习欲望。

（二）品读优美句段，感受人物的形象

批注式阅读是一种动态的思维过程，学生在与文本进行深入的、全方位的对话过程中，通过优美语句的品读，并圈点勾画写出自己的所感、所想，思维的火花不断迸发，阅读个性在无形中形成了，阅读能力也从中获得了发展、提高，学生的情感也得到了熏陶。

如教五年级上册《地震中的父与子》。这篇课文主要让学生学会如何通过人物的外貌、语言和动作的描写来表现人物形象的高大，去体会在突如其来的灾难面前，父爱的伟大。在初步感悟课文的基础上，我先用一个关键句子，引导学生思考，老师是用什么方法做批注的，接着归纳：从语言、动作上。在学生掌握了方法后，让学生默读五至十二段，试画出能体现父亲“了不起”的语句来，并写一写使自己感动的原因，与小组同学交流交流。经过学生的自读、自悟，加上小组的交流，学生思维得到了碰撞，智慧的火花不断迸发，纷纷争抢着把自己写下的感受与大家分享。有的这样写，“他满脸灰尘……到处都是血迹”，父亲是多么的劳累，多么的艰辛，但为了儿子他却坚持下来了。也有的这样写，“8小时，12小时……36小时”，随着时间的推移，意味着父子的处境更危险了，也更能突出父亲的那种永不放弃的精神，父爱是多么的伟大啊！在这样的思维碰撞、情感交流中，学生的阅读感悟得到了升华。我惊喜地发现，学生沉浸在书香阅读的熏陶中，阅读也成了他们精神上的愉悦的享受之旅。

三、拓展升华，延伸学生的参与深度

诚然，在经过一番有层次性的多维度的阅读训练后，学生的阅读潜能得到了激发，阅读能力得到了提高，但这样还是远远不够的，还应创设更为广阔的天地，能让我们的学生厚积而薄发，把纳于心中的感悟，体验，自由地延伸到课外的阅读中去，去进行语言的交流、文字的表达，进行创意性的阅读，如顺着文本的类型，进行“联想式”的续写或“补白式”的补写、扩写等。

又如让学生进行课外绘本阅读《爱心树》，学生自读绘本后，让他们自发组织，进行绘本的创意配词啦，配乐演说绘本内容啦；读完后，你想对小男孩和树说些什么啦，制作一张爱心卡片，进行爱心传递活动等等延展性的阅读表现形式。学生在一个个、一次次活跃而不失序，开放而不松散的阅读过程中享受到了阅读所带来的乐趣与成功。

总而言之，批注式阅读让学生直面文本，用符号、线条或简明的文字来捕捉阅读的感受，让学生在批注过程中与文本进行真诚的对话，它成为了学生提高自身阅读水平的奠基石，同时也激发了学生的阅读潜能，多维度地提高了阅读的能力。长期下去，经过日积、月累，它必将使我们学生的阅读潜能厚积而薄发，受益一生。