浅谈小学作文评价改革

杜嘉轩

作文课往往是语文老师们比较棘手的课。上课前准备做了不少，课堂上也讲了不少，可是学生就是不想写，也不会写，始终没有提高，作文课没有效果。如何打破传统的作文讲评教学，做到评语与众不同，并通过评语改革激发学生写作兴趣和热情，提高讲评课的指导作用是老师们一直探讨的问题。现谈几点自己的做法。

我们在传统作文讲评中总是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位，使学生对写作文很惧怕，而且老师的评语也起不到什么效果，虽然改完一次作文老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳。在教学中我首先对学生的评语进行了改革。不只是简单地把学生文章中的问题标注出来，而是找学生文章中比较出色的地方，从题目，开头，中间，结尾到一个好句，一个好词用加分的办法给学生标注出来。在哪加的分越多表明此处写得越好。这样就使学生看到老师的评语后感觉特别高兴，觉得自己也能写好作文，每次会盼望看作文的评语，大大保护了学生的作文积极性。通过评语的改革，激发了学生的写作兴趣和热情，这是在作文教学中的一点成功之处。其次，我在上作文讲评课时，不是一味地讲，学生被动地听，而是采取学生读自己加分的地方，大家一块分析，学习其优点的方法。从题目有加分的同学读，大家讨论，学习，这样学生们就学会了怎样拟题会更好的方法。再到开头，中间，结尾所有加分的学生都读，让大家一起谈感想从他们中学习各自的优点，明白描写的方法。最后还不忘记只在句子或词上加分的学生，也要让他们读，一块谈用这个句，这个词的好处。这样做不仅使学生们学习了别人的优点，发现了自己的不足，而且也让学生有信心，始终保持学习的积极性，尤其是那些作文比较落后的同学因为也有一处加分的地方而高兴，激发他们不断努力。这样做我感到课堂上学生们始终很有热情，都愿把自己加分的地方读给大家听。最后我不仅仅是让所有加分的学生读了自己的作文，而且还把一个加分最多的学生的一段单拿出来，和学生们一起具体分析为什么会加的分多，这样写的好处，让学生知其然并知其所以然。

在多年的语文教学中感到作文评价的改革是事在必行的，只有对评语有了改革才能更好地保护学生的写作热情，激发学生动笔抒发自己情感的愿望。在作文教学中我们要力求改变方法，让评语成为引领学生实现梦想的地方。

首先，帮助学生联系生活，挖掘素材

学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，没有内容可写。因此，要帮助其有效解决“无米之炊”的好办法。教师努力让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来；让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来，为以后习作增添素材。

其次，对评判语气进行改革，让评语更易被接受

由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文激发学生的写作兴趣和热情是最重要的。只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤孩子的写作积极性；或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。

最后，通过拓宽评语内容，培养学生良好的品质

“先学做人，后学作文”、“文如其人”这些都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革评语，拓宽评语改革的内容，可以很好的引导学生的思想，行为。通过情感史式的评语，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把做文与做人结合起来。