初中地理情景化教学及案例研究

胡瑞芹

摘要：初中地理中的相当一部分地理知识对于初中学生来说是比较新鲜和陌生的。因此，教师在进行地理教学的时候，应当灵活地运用情景化教学等多种教学方法，让学生的学习体验变得生动，富有趣味性，这样才能使学生更好地学习和接受所学的地理知识，达到良好的教学效果。对初中地理的情景化教学进行探讨和分析，并通过案例来阐述情景化教学的具体运用。

关键词：初中地理 情境教学 案例研究

一、引言

通过对目前我们采用的初中地理教材进行分析可以看出，我们在初中阶段所讲授的地理知识主要是一些相对简单的人文地理和自然地理知识，可以说学习内容比较枯燥。所以，地理教师在进行授课的时候，应当尽可能的提高学生对于地理知识的兴趣，以达到较好的授课效果。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一，通过情景化教学，让学生身临其境的去学习地理知识，更容易引起兴趣而且也更容易接受所学的知识。因此，教师可以尽可能的发挥情景化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理学习深入学生的生活，使教学效果更上一个台阶。

二、初中地理情景化教学存在的不足

1.地理知识与学生情感结合不足

在初中地理的课程安排上，时间还是比较紧张的，因为初中地理的结业考试往往安排的比较靠前，地理教师需要提前完成教学任务。因此，大多数地理教师授课的侧重点还是仅仅停留在地理知识本身上，采用情景化教学的落脚点也是放在相应的知识点上，而与学生的情感结合的不够多，使地理知识仍然是一些孤零零的理论，地理这门课程的整体思想在教学中得不到应有的体现。

2.课堂互动交流较少

情景化教学在设计的过程中，应当考虑到课堂互动的环节。因为，通过课堂的互动，才能使学生真正地参与到情景化的教学设计之中，才能在互动中发现自己对所学知识的掌握程度，教师也能够在互动的过程中及时对学生理解的偏差给予纠正，使学生真正将地理知识内化于心。然而，在实际开展情景化教学时，很多教师认为课堂互动会浪费很多课堂的时间，甚至会影响课堂任务的完成，所以常常采用的还是以教师讲授为主的传统方法，即使进行了情景化设计，也是以教师的说来代替学生的参与，所以，并不能将情景化教学的良好学习体

3.情景的设计过于简单

互联网时代的到来，使学生获得知识的途径变得更加丰富了，局限而又枯燥的教材远远不能满足学生们对知识的渴求。地理教师在进行情景化教学的时候，如果仅仅通过将网络上的地理图片或者相关的视频短片插入幻灯片来进行讲授，那么必定会使情景设计太简单、太局限，失去了情景化教学的特色。此外，还有一些教师在制作幻灯片时，往往一用就是好几个学期，缺乏对情景设计的更新和创新，这样的情景化教学是与学生相脱节的，不能实现因材施教的目的，情景化教学的效果也会不理想。

三、提高初中地理情景化教学效果的主要措施

1.重视地理理论知识与学生情感的结合

教师在进行地理学科教学的过程中，不能仅仅局限于让学生掌握地理知识，更要重视学生的地理学科素养的提升，这样才能使学生在掌握知识的基础上，得到更加丰富的生活体验，并且能够让知识与生活结合在一起，获得更加丰富的情感体验，提升自己的地理学科素养甚至整体的身心素养。只有这样，我们的教学才是真正做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的意义。

2.引导学生积极参与情景化教学

教学过程是教与学的过程，需要教师和学生来共同参与，在教学过程中，如果能引导学生积极的参与课堂，通过课堂互动的方式，让学生勇于主动的表达自己的想法，才能够有效地提高课堂的学习效率，不断的激发出学生接受知识的积极性，也能够更好的让学生理解和掌握所学知识，并通过自己主动的思考，而内化于心，成为自己的财富。因此，在进行情景化教学的备课设计时，一定要尽可能的加入课堂互动的环节，让学生主动的参与到课堂教学中去，营造良好的教学氛围。

3.设计丰富多彩的教学情景

地理这门学科是一门与我们生活的大自然息息相关的学科，是非常生动活泼的。如果一味的对地理教材进行生搬硬套，那么只会把生活化的知识变成枯燥无味的理论文字。我们的课堂教学就是要还原地理知识的生活化气息，通过开展情景化教学，让知识变成看得见、摸得着的现实。比如说，在开展情景化教学时，可以利用实物进行演示，通过演示带给学生直观的感受。还可以将地理知识与我们的生活相结合，通过举出实际生活中的实例，增强学生的亲身体验感。此外，还可以采用角色扮演的方式，让学生在进行身份转换的过程中，体会到所学知识的现实意义。

四、初中地理情景化教学的案例研究

案例一：授课题目——怎样进行地图的判读

本节课的主要内容：掌握地图的比例尺并利用比例尺测量两地之间的距离；学会如何在地图上辨识方向；能够制作简易的地图；了解地图的类型及应用范围。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：有朋友想到我国甘肃省兰州市旅游，那么我们作为当地人怎样做好向导呢？此时我们需要用到的工具就是地图。首先，我们通过一张小比例尺的世界地图和中国地图，来初步认识一下中国。随后，我们要到从了解兰州所在的甘肃省开始我们的旅程，那么我们需要用到甘肃省地图，并对这一中比例尺地图进行判读。之后，我们要到兰州进行游览，又要用到兰州市的大比例尺地图。通过这3张大小比例尺地图，学生们可以直观的学习到不同的比例尺地图所运用的不同场合。同时，教师可以利用上述地图，与学生一起进行实地距离测量的练习。最后，教师可以给学生一个任务，绘制出所在班级的地图，并且要求在地图中标出比例尺、方向以及图例等相关的要素。

案例二：授课题目——巴西

本节课的主要内容：巴西的自然地理概况；巴西的人口和种族；巴西的气候类型、资源和农业。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：全班同学要跟随旅行团到巴西旅游，那么我们需要提前到旅行社进行咨询。教师作为旅行社的服务员，对前来咨询的学生进行接待，并介绍了巴西的风土人情和著名景点。随后，教师利用多媒体播放关于巴西风景的视频片段，让学生们感受到巴西的异国风情。接下来，教师和学生进行角色互换，由学生作为服务员对教师的问题进行解答，可以采用提问或者抢答的方式进行，让学生在轻松快乐的氛围中掌握本节课的知识。最后，教师可以向学生们介绍巴西举办2016年奥运会的相关情况，使学生在感受异国风情魅力。

五、结束语

初中地理为学生加深对我们生活的地球的了解打开了一扇窗户，地理教学的目的就是激发学生对大自然的好奇心和热情。因此，教师在开展教学活动的时候，要时刻保持学生对地理知识的兴趣，把地理知识变得生动、形象。而情景化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情景化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力，不再仅仅只有学生琅琅的读书声，而是让学生在欢声笑语中获得新的知识。作为初中地理教师，应当努力克服情景化教学存在的问题，积极对情景化教学进行不断的探索和创新，通过情景化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，为学生营造出热爱自然、热爱生活的良好氛围，让学生的理论学习和实际生活巧妙地融合在一起，真正实现地理教学的深刻意义。

参考文献：

[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148.

[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22.

[3]朱丽琴.初中地理生活化教学策略探究[J].师者，2014，（06）.