数学课堂提问艺术之浅见

温梦玲

【摘 要】课堂提问是教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、获取新知并发展智力的一种教学方法。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

【关键词】数学课堂；三“注重”；三“适”

课堂提问是教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、获取新知并发展智力的一种教学方法。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。然而，在实际的教学活动中，我们经常发现：部分教师课堂提问有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题也不够精准，缺乏对生成性问题的预设，更缺乏提问的艺术和技巧，导致课堂“低效提问”的现象时常出现直接影响着教学的效果。那怎样才能使课堂提问更灵动、高效呢？我认为要做到三“注重”，三“适”。

一、注重设计，让课堂提问“巧”起来

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，将问题设计的巧妙合理。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去发现、去探究，从而获得知识，提高能力。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要紧扣教材的重点、难点，并有一定的思考价值，同时，问题的设计要新颖，不落俗套，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

二、注重对象，让课堂提问“活”起来

在课堂教学过程中，教师提问要注重对象。在实际教学中有些教师为了让课堂提问顺利进行，总是单向地向少部分学生发问，或者集体问答，没注重提问对象，导致教学效果甚差。其实课堂提问应该面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会，充分调动每一个学生的思维。课前，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的学习情况做到心中有数。在课堂中还要善于观察每一位学生的微妙变化，通过信息反馈，捕捉那些容易被忽视的思想浪花，通过不同层次的问题，调动起全体学生的学习兴趣，使每个学生都有所收获。简单的、基础性问题多给中下生的回答，这样能树立起他们学习数学的自信心。拓展、探究性题目请优等生回答，让他们在课堂中吃得饱。总之，课堂提问要让所有学生都感受到教师的关注、期待，让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

三、注重评价，让课堂提问“火”起来

在课堂教学过程中，教师提问要注重评价。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。切不可对学生回答的对错与否不作评价，让学生认为回不回答都一样的感觉，大大降低了学生学习的积极性，从而降低了课堂教学的收效。在课堂提问中，教师应保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，只有这样才不会导致教师自问自答，只有这样才能让学生争先恐后回答问题真正让课堂提问“火”起来。

四、适时，让课堂提问“趣”起来

在课堂教学过程中，教师提问要适时。适时，即掌握提问时机，时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。在一堂课开始时设疑提问，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知欲望。在课堂中间提问，应在知识生长处问，激发学生思考，让学生通过自己的思考尝试寻找解决问题的策略，从而激起学生的探究高潮。在课尾提问，可以检查学生对本堂课所学的知识的掌握程度，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。教师如果能在课堂上设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的开场白问题，一定能激发学生主动探究的欲望，激起学生思维的火花，激荡学生的思维，对课堂教学的有效性起着很重要的作用。

五、适度，让课堂提问“乐”起来

在课堂教学过程中，教师提问要适度。教师设计问题要注意整体，分层次设计，化大为小，化难为易。正如有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性和主动性。

例如：教学“正比例”，结合表格我设置以下提问：

一辆汽车行驶的时间和所行路程如下表。

观察上表，回答下面的问题：

（1）表中有哪两个量？

（2）路程是怎样随着时间变化的？

（3）相对应的路程和时间的比各是多少？比值是多少？

买同一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。请把下表填写完整。

质量（千克） 10 9 8 7 6 5 4 3

总价（元） 30 27 24

观察上表，回答下面的问题：

（1）表中有哪两个量？

（2）总价是怎样随着质量变化的？

（3）相对应的总价和质量的比各是多少？比值是多少？

通过学习这两个例子引导学生概括出：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。

这样抓住关键——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路清晰，促成知识技能和过程方法目标的有效达成。

六、适量，让课堂提问“欢”起来

在课堂教学过程中，教师提问要适量。对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。例如，在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，提出：1、用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。2、为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？分别是什么数？3、如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？为什么？你有什么发现？4、 0为什么不能放在最高位？在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”，大多数学生在教师的指导下经过思考回答问题，从而达到了提问的预期目的。

课堂提问是一门科学，更是一门以学生为主体的艺术。课堂教学的灵活多样，使课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教学实践表明教师通过灵动、有效的提问，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，打开学生思想的闸门，活跃学生的思维能力，促进课堂教学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而大大提高教学的有效性。教师只有努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。让我们“问”起学生的激情，“问”活学生的思维， “问”出学生的创造。