呵护个性阅读，放飞自由心灵

许玉玲

个性化阅读以学生的自我领悟为主，教师的作用在于“导”。教师应正视学生的个体差异，激活思维，挖掘潜能，扶植学生的阅读个性，让学生在在阅读中彰显自我个性，在读中思，读中悟，读出自己独创的见解。个性化阅读有三个层级：解悟文本、扬弃文本、拓展文本。在这三个层级中所有阅读心理活动及阅读行为——感受、体验、想象、联想、品味、审美、发现、积累、质疑、反思、审视、激扬以及阅读的延伸、能力的迁移等都彰显着学生阅读的个性。如何引导学生进行阅读活动呢？我认为可以从以下几个方面来努力。

一、感悟文本，多角度地碰撞文本内涵，实现和文本的交融与同构

（一）感受与体验

阅读不仅仅是理解文意，更重要的是在反复的研读中让学生感知、感受，唤醒体验。“尊重学生的个人感受与独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，是提高学生语文能力的需要。”阅读教学要引导学生深研文本，读出感受。教师在指导时，应引导学生从不同角度去探究、揣摩，只有当学生的感受是自我的，才能彰显个性。史铁生在《我与地坛》一文中，有下面一段文字：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空中……露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”读着这些文字，每个人都会有自己的感受：或感到生命的涌动，或感到生命力的顽强，或从古老中看到新生，或感受到生命的珍贵。感受，不仅要仔细品味，更要激发感情。

（二）想象与联想

文本阅读是感悟性很强的心理活动，同样要“思接千载”、“视通万里”。阅读时，运用想象、联想，将文本的情景、形象、情感还原为自己曾经有过或类似的生活体验，再创物象，再设情境，从而加深对文本内涵的解悟。李煜《虞美人》，词人由眼前之景“春花”、“秋月”、“小楼”联想到“昨夜东风”、“往事”，并由此想象故园的景况，“雕栏玉砌应犹在”。词人的“愁”从实景与虚景之间涌出。此时，阅读者眼前除了那“景”那“物”以外，还凸现那翘望故园的被囚之君主的形象，或“望月慨叹”，或“悲愤长歌”，或“凭栏远眺”。而那“一江春水”般的愁思，则让人产生无穷的联想…… 这“景外之景”、“味外之味”因人而异，尽显个性。

（三）品味与审美

阅读教学应引导学生体味文本中的人文底蕴和生命灵气，培养高尚的审美情趣。我曾向学生推荐阅读余华的小说《活着》，有的学生说，读不懂这部小说。作者对主人公福贵是褒是贬？“福贵”这一形象的意义是什么？有的学生认为：主人公福贵身边的亲人一个个相继死去，福贵的一生真不幸；有的学生疑惑：这部小说是劝人为善，还是揭示人生无常的生命观？对此，我认为教师只须从以下两点进行点拨，学生就能读懂这部小说。①这部小说特殊魅力在于它的象征意味。小说的象征意义不在具体的物，而是在整体情节上。②题目是《活着》，应扣住“活着”所蕴涵的意义来探究其象征意义。这样，学生可以从小说情节的象征功能上去探究其深刻意义；可以从主人公整个的生活过程去思考；也可以从题目入手，挖掘“活着”的深层意义。在解读中，品味生命的苦难，品味承受苦难的悲怆，品味面对死亡的沉重……在品味文本、获得深层感知的基础上，将所获得的理解与深刻的体会贯通起来，从而进入审美领悟阶段。

二、扬弃文本，在感悟的基础上，进入理性的思考，完成对文本的解构与超越

（一）发现与积累

读有所得，这“得”就是发现。一词、一句、或一小片段，只要能在你眼前闪光的，就可能是金子。当然，鉴赏力水平的高低，影响着阅读者对文本的评判。《守财奴》的葛朗台老头是19世纪初期资本主义由原始积累过渡到金融资本时代的资本家的典型。文中描写葛朗台老头抢夺梳妆匣、诱骗欧也妮签字放弃继承权的卑劣行径，读者从中看到其“爱财如命、贪婪成癖的守财奴”的形象。但有的学生却看到“新生的资产阶级的道德准则和法制在制约着他”。由此可见，“丑”的行为中却有“美点”——资产阶级新的道德观念和价值取向的历史进步性。在这一点上更彰显着阅读个性的魅力。学生不断将自己的阅读所得储积起来，这就是阅读积累。学生妙词佳句的喷薄，思维火花的闪现，心灵情感的震颤，都是建立在丰富内存的基础上的。学生阅读时积累妙词佳句、积累布局谋篇、积累理解感受、积累思想感情，从而在某一个场合、某一瞬间，喷发出来，得到个性的张扬。

（二）质疑与反思

教师要善于激疑，在设疑训练中培养学生主动质疑的能力。如《故都的秋》，郁达夫认为“秋悲凉的”，而毛泽东在《沁园春·长沙》中却感到“万类霜天竟自由”，这是为什么？ 教师要指导学生运用比较的方法，从作者的心态、作者的身份、作者所处的社会环境进行比较，从而得出正确的答案。教师要激励学生突破固有的观念，大胆质疑，在质疑、释疑的过程中深化自己的认识。

阅读是个性化的心智活动，学生的阅读心理活动、阅读行为、阅读方法、阅读内容选择、阅读感悟、阅读能力迁移等都具有个性化的特点。教师不能用同一的答案去评价学生（已成为共识的结论除外。而是要用宽容的心态去看待阅读个性的差异，要认识到阅读能力的提高很大程度上靠学生的自我感受、自我领悟、自我发现、自我反馈、自我扩展、自我评价。