朗读，是学习语文回家的路

方弟群

摘 要：朗读，是学习语文回家的路。《义务教育语文课程标准》中这样阐述，学生要具有独立阅读的能力，加深情感和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，形成良好的语感。在教学中，教师要突出朗读的主体地位，让朗读成为语文教学的主旋律。指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是学好语文的重要手段。

关键词：朗读；品读；方法

一、教师示范引领，激起学生朗读的涟漪

朗读，是语文教学中的重要一环，不仅学生读，教师也要读，达到师生共读，通过教师有感情地示范引领，学生领悟到朗读的乐趣，获得审美体验，从而爱上朗读，这对阅读教学作用显著。“书读百遍，其义自见”，当你倾注感情去朗读时，可以迅速理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

学生模仿能力较强，教师能抑扬顿挫、有声有色地朗读，能从语速、停顿、重音、语调等方面作示范引领，倾注作者感情，让学生身临其境，长期训练，学生朗读自然游刃有余。同时，教师对学生的朗读进行客观、多变、及时、有激励性的点评，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。教师可以从学生朗读的技巧、效果和习惯等方面进行点评。

“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调中传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”叶圣陶先生对教师的范读这样阐释。

朱永新所开发的“晨诵”，用诗歌开启新的一天，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的汉语，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，传达出一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。在具体实践中，我们精选历代经典和当代美文，冠以“读中华经典，做少年君子”美名，教师范读、师生共读、学生诵读，正是由于教师的引领，激起了学生的朗读热情，因而校园的早晨书声琅琅，一派生机。

二、走进情境，陶醉学生的朗读神经

有感情地朗读，绝不是大声地“喊”读，一定是身临其境的“美读”，是对作品的形象、情感、语言的深刻领悟。如，在教学《海燕》一文时，学生反复领悟海燕在暴风雨来临之前搏击风浪的形象，让学生在朗读之前考虑需要什么乐器配乐，当读到海鸭、海鸥、企鹅时又怎么读，然后教师适当地“抛砖引玉”，学生身临其境，情感得以迸发，按照感受去朗读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“观乎其微，现乎其情”的境地。

1.品读、美读，悟出作品情感

文学来自生活，我们朗读文章也不能脱离生活。在语言品味鉴赏的基础上，引导学生带着情感朗读文章，从情景描写着手，确定文章的情感基调。比如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，让学生感受百草园给作者带来的无穷乐趣，带着一种欣赏、赞美的口吻去读，同时又让学生体悟三味书屋读书生活的乏味与单调，读的语调截然不同。这样让学生带着感情去品读、美读，对于作品的把握和形象分析有至关重要的作用，以读代讲、以读助讲，减轻教师负担，让学生成为学习的主人。

2.剧本台词式的朗读

大多数课文可以开发为课本剧，让学生自己担任导演，自己撰写台词，自己创设氛围，自己组团表演，教师适时给予学生舞台，让学生表演朗读，这样不仅能理解文章主题，分析人物形象，还能锻炼朗读能力。剧本台词式的朗读，朗读声音的大小、语气语调、面部表情随文章情节的变化而变化，有些学生能绘声绘色地进行表演朗读。

三、花样朗读，激发学生的朗读兴趣

《义务教育语文课程标准》中指出：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。朗读的形式力求多样化，长期形式单调的朗读会让学生没有了兴趣，教师应采取花样朗读，根据每一种文体特点确定朗读形式。如集体读、逐个读、同桌互读互评、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。教师要对学生进行跟踪指导，给学生提供展示的平台，适当地举行一些读书会、诗歌朗诵会、演讲比赛等活动，让学生能分享成功的喜悦，让朗读成为一种爱好，为语文的教和学奠定坚实的基础。

四、多读书，读好书，拓宽学生朗读的视野

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，教师要提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，除阅读课标推荐的篇目外，鼓励学生自主选择阅读材料，以拓宽学生的朗读视野。

“生活不可一日无书，语文不可一课无读”，语文教师一定要重视朗读，让朗读成为学习语文回家的路。一位一线老师在教学中做出这样的总结：语文是有声的课堂，通过声音传递作品的情感、人物的形象，语文不需要无声地进行题海战，那可能培养的是书痴，学生能带着情感读好一篇课文，还需要教师挖空心思来灌输无所谓的知识吗？

参考文献：

高珊.义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J].语文建设，2012（3）.