轻轻敲醒“情感”的心灵

刘小燕

摘 要：白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。语文和其他学科相比，更强调情感，情感教育是隐性的、长期的、潜移默化的。小学低段儿童认知水平、生活经历、语言表达能力、概括能力等都处于相对比较薄弱的状态，而且以形象思维为主，因此低段语文阅读课中的情感教育更要力求“润物细无声”。

关键词：情感教育；课程资源；潜移默化

语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。语文和其他学科相比，更强调情感，因为语文教材本身具有典范性，文质兼美，颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情的世界里感受真、善、美，领悟字里行间跳动着的情感脉搏。这样呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

然而情感教育不像语文知识与能力、过程和方法，那么显性，易把握，易习得，它是隐性的、长期的、潜移默化的，所以语文课程标准指出：要特别重视情感教育的熏陶感染、潜移默化作用，避免贴标签式的教育。小学低段儿童，认知水平、生活经历、语言表达能力、概括能力等都处于相对薄弱的状态，而且以形象思维为主，因此低段语文阅读课中的情感教育要力求“润物细无声”，如春风化雨般不露痕迹，重视熏陶感染、潜移默化。以下是我结合多年来的低段语文教学实践的几点做法。

一、设计实践活动，加深情感体验

《义务教育语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。语文知识与能力，语文学习方法在实践中习得，语文学习习惯在实践中培养，语文中蕴含的情感、态度、价值观也可以在语文教学实践活动中陶冶，使学生身临其境，深有体会。

人教版小学语文第三册《识字5》是由五组“团结合作”的谚语所组成的课文。为了让学生体会“团结合作力量大”这一情感教育目标，在教学过程中我设计了两次“合作实践”：合作学习生字，合作理解谚语的含义，然后以小组的形式汇报学习的成果。这两次合作，学生不仅准确掌握了生字的音形，而且用自己的理解方法理解了谚语的意思，从学生的解说中可以看出他们已经领会了这组谚语的含义，切身体会到了“团结力量大”，可以说是在“合作中体验了合作，在合作中学会了合作”。

二、紧扣教材内容，唤起学生情感

教材，特别是好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息，这些情感又可分为审美的情感（如愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感）、道德的情感（如爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、兴趣感等）。我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

在上《三个儿子》这一课时，我没有问学生“你觉得应该向哪个儿子学习？学了这篇课文你懂得了什么？”之类“贴标签”式的问题，而是设计了一个紧扣教材内容的说话训练：你想对 说：“ 。”学生说话兴趣非常浓厚，有的想对第一个儿子说：“你的力气那么大，为什么不帮妈妈提水呢？”“你别只顾翻跟头呀，把翻跟头的力气用在帮妈妈提水上，不是更好吗？”

有的想对第二个儿子说：“你的歌唱得的确很好，要是你能帮妈妈提完水后再唱，不是更加能减轻妈妈的劳累吗？”“你别只顾着唱歌了，你看，第三个儿子正在帮妈妈提水呢，你应该向他学习。”

有的想对第三个儿子说：“你真是妈妈的好儿子。”“你虽然没什么特别的地方，但是你能帮妈妈做事，我要向你学习。”“你真孝顺！真是个好儿子！我也要像你一样帮妈妈做事。”……

从学生的回答中，我们可以看到学生不仅将课文语言内化为自己的言语，而且不需要老师再提醒“我们要做一个孝顺的儿子”之类的话，学生就已经将课文中的情感内化为自己行为的指南了，而且这一训练体现了学生对教材个性化、多元化的独特情感体验。

三、捕获课程资源，实施情感教育

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，而这种内涵和精神的传承，仅靠教材和课堂是不够的，因此，我们要开发和利用语文课程

资源。

整合多门学科的教学特长，也是开发和利用课程资源，实施语文情感教育的途径。《三个儿子》这一课的学习过程中，我引导学生将音乐课中学过的《不再麻烦好妈妈》一歌的歌词进行改编：妈妈，妈妈，您歇会吧！会做的事情我帮你做。帮你，帮你，帮你，帮你。不再辛苦你了，亲爱的好妈妈。学生在改编歌词的创造过程中，将“懂得孝顺父母的道理”这一情感教育目标具体化为“帮你，帮你。”将可视的语言材料化为多种感官参与的音乐素材，在不断传唱的过程中，潜移默化地进行了情感熏陶。

在课堂教学中，一些动态的、生成的课程资源，如能及时捕获，加以合理利用，也能起到意想不到的教育效果。

教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，孩子们讨论“怎样做一个新时期的小雷锋”，气氛很热烈。突然冒出一个不协调的声音：“老师，他的凳子坏了。”全班同学“刷”地一下全都“视线转移”，我有些恼火，刚想用一两句话带过，下课后再处理。突然想到这不是一个很好的学雷锋的教育机会吗？于是我微笑着对其他同学说：“小朋友们，某某同学的凳子坏了，你们有什么办法帮帮他吗？”沉思了片刻后，一个学生举起了手：“老师，把他的凳子换给我，我会小心坐的。”“老师，我有更好的办法，让他先跟同桌合着坐一下，下课的时候，我们一起帮他修理好。”“老师，我们班里不是有铁钉吗？我会钉的。”“老师，让他坐我的凳子，我在最后一排，站着不会影响后面的同学。”听了他们的话语，我被孩子纯真而善良的心感动了，不禁赞扬道：“你们真是新时期的小雷锋。”下课的时候，果真有几个孩子在帮他一起修理凳子，看着他们那认真劲，我为自己庆幸，幸好刚才没有简单地处理，而是抓住了这一有效的生成资源，给情感体验一个“倾泻”的机会，一个实践的机会。孩子们已经在主动帮助他人了，已经学会了急他人之所急，想他人之所想，还用什么语言再来硬邦邦的“说教”吗？

总之，情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。

参考文献：

张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，2002（1）.

编辑 温雪莲