小学语文写作教学针对核心素养的实践思考

刘小红

【摘 要】小学写作教学是语文教学的重要内容，对学生语言表达能力的培养具有十分积极的促进作用。小学写作教学总体效果不理想的状况应当变革，如何尽可能地提高学生作文写作能力是一个需要重视的问题。为此，探索小学语文写作教学培育学生核心素养的实践做法，是提高小学语文写作教学育人质量的需要。

【关键词】小学语文；写作教学；实践思考

小学语文写作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文核心素养培育的主要课堂教学之一。依据新课程标准，小学语文写作教学的总体目标在于让学生学会“具体明确、文从句顺地表达自己的思想与情感，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作”。面对当前深化课程改革，小学写作教学总体效果不理想的状况应当变革，如何尽可能地提高学生作文写作能力是一个需要重视的问题。为此，探索小学语文写作教学培育学生核心素养的实践做法，是提高小学语文写作教学育人质量的需要。

一、小学语文写作教学培育学生核心素养的问题分析

读书与写作，这是语文学科的本质性，小学语文教学着眼于学生核心素养的培育，主要是教学要针对学生的“听、说、读、写、思”五种语言理解与运用能力的培养上。“写”是五种能力中较高层次与核心素养中有极为重要地位的一种素养，写作教学就是培育学生写的能力的教学。然而，当前小学语文写作教学，学生存在“对写的兴趣不浓，写的语句欠通顺、用词单调，内容不够充实”等学习问题；教师存在“写作命题、指导、批改、讲评等方面的单方面劳动问题。”小学语文课程标准指出：作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。因此，导致写作教学不能发挥培育学生核心素养作用的原因：一是学生的原因。如生活单一、题材缺乏，课外阅读量少、缺少素材积累，写作量少、训练不够等等；二是教师的原因。如教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确，教学指导不到位等等。根据两个方面的原因，小学语文写作教学的课程改革，特别是实践做法，应立足要求，针对问题，采取有效的方式进行。

二、小学语文写作教学的总体目标与要求思考

语文课程标准主张语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，小学语文写作教学的总体育人功能应放到提高学生语言理解与运用的能力上，放到提高学生参与写作的兴趣爱好，让学生的写作有文可模，有法可依，有章可循的具体实践操作上。在写作教学活动的组织与实施上，教师一是要引导学生注意循序渐进的写作，从写一句话到写几句话到写一段话到写几段话的递进性的写作是教学的总体技术路线；二是要注意消除学生语言运用能力提高上的认识误区：写作是需要有高水平的表达能力的，帮助他们确立适合自己实际的语言运用目标，掌握写作方法，认真进行基本训练；三是要教师应多指导学生在写作过程中注意多积累、多训练、多运用运用素材。

三、小学语文写作教学针对核心素养培育的实践

1.加强阅读，积累素材。分析小学生写作过程中核心素养培育的关键问题是写作内容不充实、不真实的问题。事实上，学生的写作能力提高，同样存在“巧妇难为无米之炊”的问题，学生要写出内容充实的作文，离不开平时对作文素材的勤勉积累与整理。小学语文教师要注重对学生的课外阅读指导，在学校日常生活里，要每周尽量给一节课时间让学生进行课外阅读，并推荐一些有质量的书籍给学生进行阅读摘抄，在阅读的基础上要求学生写读后感以培养学生良好地阅读写作习惯。

2.制定计划，分步指导。凡事预则立，不预则废。小学语文教师要根据新课程标准的要求和学生的实际，制定出符合学生学习写作的计划，细化学生不同写作阶段要掌握的写作要领、写作目标，并做到及时检查、调整、适时查漏补缺，不断完善，引导学生由浅入深，逐步提高写作水平。

3.加强训练，养成习惯。要提高学生的写作能力，教师需要引导学生多写和多练。教师教学可采取以下做法：一是布置学生写日记、周记，把有价值的东西如好词佳句、对生活的感悟等写下来；二是要求学生每周练笔一至两次，教师不做任何限制，让学生自由发挥，想写什么就写什么，写作形式与篇幅不限，可写文章的一个片段，或是开头，或是结尾，或是景物描写，或是人物心理描写等等，然后定期收齐检查，对写得好的学生进行表扬奖励。如此日积累月，学生的写作兴趣和水平就会有所提高。

4.开发课本，示范写作。在写作教学中，许多学生总是觉得素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。其实，课本就是一个巨大的写作材料宝藏，许多的写作题材，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。小学语文课程标准指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集生活中与课本相联系的材料。”

5.开展活动，提高能力。定时间、定计划、定辅导，做好语文写作教学课外活动，成立语文课外活动小组，开展丰富多彩的语文写作的兴趣活动。如根据学生的特长爱好，成立朗读、演讲、书法、写作、电脑、故事、广播、墙报、小记者采访、新闻报到、剪贴写话、语文小报等写作相关的活动小组，激发学生学习写作的积极性。

6.想象入手，入文入境。想象是学生把文字变成形象的再创造过程，小学语文写作教学要引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深体会了情感后，然后，再进入写作就会十分的投入。教师要在写作教学过程中引导学生将写作与实际生活相联系，引导学生在日常生活中多观察、多思考，培养学生从日常生活中积累写作素材的能力。

7.改革评改，激发写作。古人说：“三分貌，七分扮”。用于写作中就是“三分文章七分改”。因此，评改作文成了促进学生写作能力提高、培养写作核心素养的一个极其重要环节。在新课标下，评改学生的习作应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。学生先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。在得到同学肯定和赏识过程中，又学到了别人许多长处，由此每个学生都会受到启迪，不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师和同学的肯定评价。写作教学以人为本，就是要在学习过程中采取经常性的正面评价，对学生写作的成功评价，就能激发起学生更主动学习写作的浓厚兴趣。