黑龙江工程学院经管类实践教学师资队伍建设策略分析

金虹 胡志丹 洪杨 黄秀瑜

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“加强实验室建设，强化实践教学环节”。黑龙江工程学院一直致力于应用型大学建设，不断加强实践教学建设，努力探索应用型人才的培养模式和途径。经管类实践教学师资队伍的建设在应用型本科院校经管类教学中显得尤为重要，因此，针对经管类实践师资队伍建设的问题进行深入的分析，并提出完善经管类实践教师队伍建设的策略。

关键词：经管类教学；实践教学；师资队伍

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）08-0095-02

一、黑龙江工程学院经管类实践教学师资队伍存在的问题

1.师生比率低

教育主管部门针对大学本科扩招采取了一系列的措施，以确保教学质量。其中有关于师生比的达标要求，规定师生比达到1：14的为优秀，1：16的为良好，1：18为合格，超过这一比例的就要给予黄牌警告，限制其招生等。

目前该院学生总数是1 880人，教师65人，假设这65人都能胜任实践教师，那么平均的师生比是1：28，大大低于教育主管部门规定的黄线。这是完全平均的师生比。该院经管类各专业师生比如表1所示。

从表1中可以看出，会计和财务管理专业师生比都不高，尤其是会计专业。而国际贸易和金融工程专业都是教师跨专业兼课，而且是在假设所有教师都可以担当实践教师的情况下的数据。而目前清华、北大、复旦等高校的师生比一般是在1：7左右。

2.实践教师队伍拥有执业和职业资格的比例偏低

学院现有专任教师65人，其中教授6人，副教授以上职称的教师27人，高级职称教师占专任教师的41.5%；拥有博士、硕士研究生以上学历的48人，占专任教师70%以上，其中博士12人。虽然师资队伍在学历和职称结构上分布还算可以，但是，拥有执业、职业资格的只有8名，占比仅为12.3%。执业和职业资格在一定程度上体现了实践工作经验和实践教学能力。

3.教师企业实践经验不足

总的来说，学院的专职教师当中，从毕业直接到学校从教的人比较多，导致出现多数人厚理论基础薄实践经验的问题。比较而言，具有一定的理论联系实际的工作管理经验的教师能够很好地将所学的经管类专业的理论与其工作实践有机地结合。经管院专职教师中有实践工作经验的教师的比例如图1所示。

4.理论教学师资队伍和实践教学师资队伍比率不平衡

该院有专职教师65人，实验室教师4人。实验室教师主要从事设备的管理和系统的维护，并不参与实践课的教学活动。而在这65人的专职教师当中，没有专职的实践教学老师，全部参与理论课程的教学工作。而这些理论课的教师，并不完全能够承担一定的实践教学课程，其中只有1/2—2/3的理论教师能够承担一定的实践教学课程。显而易见，理论教学师资队伍和实践教学师资队伍比例明显不平衡。

5.实践教学师资队伍不足

在该院专职教师当中，拥有实际工作经验和挂职锻炼经历的人不多，这就显示能够胜任我院经济管理类实践教学的教师不多。能够胜任实践教学工作的教师只占24.6%，还不到1/4，对比有待培训提高实践技能的教师，还是少数。

二、加强经管类实践教学师资队伍建设的措施

1.加大实践教学专门人才的引进

根据学科专业建设需要，加大优秀人才的培养与引进力度，努力建设一支规模适当、结构合理、师德高尚、业务精良，能够满足学校学科专业发展需要的师资队伍。积极引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的专业人员担任实习指导教师，可以给学生带来工作第一线的新技术、新方法，和社会对从业人员的具体要求，也可以对学校内部教师的实践能力起到指导作用。

2.优化配置专兼职结合的实践教学教师结构

为了有效培养应用型和复合型人才，可以积极建立校外兼职教师队伍，通过签约形式，根据专业设置及课程结构的需要吸收知名学者来校讲授本专业前沿科学技术知识，并结合自身工作实践和科研成果给学生上课或指导，对学生进行道德教育、创业教育和技能培养。兼职教师队伍建设缩短教育与社会、学校、企业的距离，是缓解实践师资不足、结构不合理的有效办法。

3.完善实践教师的管理和考核机制

要本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系，合理计算教师的实践教学工作量；要通过完善、细致的实践教师考核体系，作为聘用、培养和评聘职称的重要指标。要使实践教师在评先进、晋升晋级、津贴分配、工作量核算、进修培训等方面享有相对优厚的待遇，保证实践教师队伍的稳定和发展。

4.加强实验室和实训基地的配套建设

以重点学科、特色专业为依托，提升实验室层次，加强校内、校外实践基地建设。构建数量适度、布局合理、特色明显、层次较高，集课程实验、实习实训、工程训练为一体的实验实践平台体系。随着办学规模的扩大和对教学科研水平要求的提高，要积极推动校外实习实训基地的建设。

5.系统规划并加大教师的技能培训和国内外交流培训

根据学科专业发展需求，构建中青年教师学位教育、技能培训、高层次研究等多位一体的培训制度。强化对现有专业教师的技能培训和考核是实践教师队伍建设的重要内容。定期安排实践教师进行调查研究、岗位培训等，通过一线人员的讲授和交流积累教学需要的知识技能和管理经验，同时学员之间也交流实践教学的经验和体会。