立足文本，语文学习才会真正发生

马金阁

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0153-01

一、文本是课堂预设的原点

课堂是学堂，学生是课堂的主体。教师的“教”和学生的“学”要统一起来，才会增加有效性，提高课堂效率。而“教”与“学”的统一都须立足于文本，文本是学习的起点，课堂预设的原点。从学生实际出发，立足文本，紧紧围绕文章来展开，是课堂教学的基础，无论是目标预设、问题设计还是重难点突破都要始于文本。

2015年冬，我参加了徐州市的一次赛课活动，《摘片茶叶做书签》是指定的上课篇目。这篇文章语言优美、韵味十足、哲理意味悠长，初读香气扑鼻，神清气爽，但让学生真正领悟到文章的精髓，说出个子丑寅卯来，还是有一定难度的。我在教学时选取以“茶香”为突破口，预设了“闻茶香——识茶香——品茶香——悟茶香”这些环节。引导学生由浅入深，阅读文本，品读语言，领悟主旨，真正领悟余香满口的“茶香”精神。基于此，在导入环节，我以“闻香”切入，设计了“我闻到了哪些香气？为何会对茶香情有独钟？”两个问题引导学生阅读文本。从此环节的学习效果来看，学生学习兴趣被激活，能够迅速进入状态，为下一步学习奠定了良好的基础。

当然，课堂是动态的课堂，预设也要紧跟学情，适时变化。但“万变不离其宗”，文本就是根本，所有的课堂预设、课堂学习都要紧扣文本来展开。文本是预设的原点，教师的“教”要立足文本，通过深入研究文本来确定学生需要的并且能够接受的学习内容。文本是学习的起点，学生的“学”要从学习文本开始，找到切入点，寻找突破口，在教师的引导下，阅读文本。

二、文本是课堂探究的根本

课堂学习是灵动的，教师在指导学生学习时要遵循学生的认知规律，把握学情，适时引导，有效管理，真正把课堂变成学生的舞台，学生成为课堂的主人，学习才会真正发生，学习才会真有效。但在实际的课堂学习中，学生经常“不走寻常路”，没有完全按照“老师的意思”走下去，常会节外生枝，来段小插曲。以《摘片茶叶做书签》教学片段为例——

师：作者认为“品茶读书”是人生一大美事，你认同作者的观点吗？

生：我认同，但我更喜欢喝奶茶看书。

师：作者喝的是铁观音，是绿茶。

（学生笑）

师：那你认为它们有着怎样的不同？

生（思考讨论）：形式有区别，但本质相同，都是为了读书，享受生活，品味人生。

师：喝什么茶不重要，关键在于读书！把生活与读书融合在一起，做人生最有意义的事，陶冶高雅情操！

真学习的主体是学生，关键在于学生在教师的指导下主动探究文本。“在自主学习展示评价过程中，学生的发言讨论很有可能会跑偏，会进入到没有意义的讨论中，这时教师就要运用教学机智来创设情境、举一反三、加深难度等等，让学生进入有意义的学习中。”教师审时度势，准确把握学情，顺势而为，积极建立文本与生活的联系，充分挖掘文本中的生活成分，引导学生将生活与文本对接，让学生依据自己真实生活的体验来感悟作者的思想情感，实现自我提升。真正实现文本与教师、文本与学生、学生与教师三方对话。

教无定法，学习有法。变的是方法，不变的是规律。在课堂教学中，实现“教”和“学”立足于文本，促成教师、学生和文本交互对话，让学习真正发生，实现课堂学习的有效性。

（作者单位：江苏省新沂市钟

吾中学）