农村幼儿园语言教学改进策略

孟繁慧 邓红红 宋丽双

摘要：农村幼儿园语言教学存在的主要问题是幼儿园缺少国家政策上的扶持，教师缺少专业化知识辅助，家长缺乏教育观念支持，幼儿缺失自我意识训练。要解决这个问题，必须利用多种资源，改善幼儿园语言教学条件；提升教师素质，创设优质语言教学环境；转变家长观念，营造语言发展氛围；运用本土资源，拓展语言教学领域等方面来改进幼儿园语言教学。

关键词：农村幼儿园；语言教学；策略研究

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08008903

语言是幼儿沟通和交往的纽带。幼儿语言能力的发展是其在使用过程中不断积累起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能够得到积极回应。”[1]可见，语言教学在幼儿园工作中发挥重要的作用。但农村幼儿园幼儿语言能力的发展还不容乐观，存在滞后问题。只有分析其问题所在，才能够更好地提出解决问题的方案和策略。

一、农村幼儿园语言教学的基本做法

3—6岁是幼儿语言发展的关键时期，无论是语音、词汇、语法方面，还是幼儿语言表达能力方面，都处于一个飞速发展的时期[2]。在此关键阶段，及时对幼儿进行有效的引导和大量的刺激，幼儿语言的发展将有一个质的变化。而如果农村幼儿园能够很好地把握这个语言发展的关键时期，将会对农村幼儿语言的发展起到至关重要的作用。

1教学活动中语言的运用

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”[3]所以对于教师来说，充分地应用语言组织好教育教学活动，才是幼儿园语言教育的关键问题。

农村幼儿园幼儿识字不多，教师要充分发挥语言的魅力，构架起与幼儿沟通的桥梁。在教学活动设计中，教师要做好示范，语音、词汇和语法运用到位，便于孩子的正确模仿。《纲要》中指出，要为幼儿提供积极的普通话环境，鼓励幼儿用普通话进行对话[4]。作为幼儿教师，应身体力行，做好幼儿的榜样，在活动中为幼儿创设普通话交流的语言环境。同时，在组织幼儿活动中，教师的语言要表达清晰，不能模棱两可，含糊不清。要让幼儿听得懂、听得清，才能更好地理解和运用。

2游戏活动中语言的使用

在农村幼儿园，通过游戏活动可以有效提升幼儿语言发展的能力和水平。游戏深受幼儿喜欢，语言游戏主要来源于幼儿的文学作品，游戏内容与语言活动有很多交叉的地方。通过语言的方式来开展游戏，可以增加教育的意义和提升语言游戏的趣味性，一举双得，有利于幼儿语言能力的提升。在语言游戏活动中，教师的指导至关重要，教师需要使用多样化的教学用具进行启发、引导，帮助幼儿顺利开展游戏，促进幼儿在游戏互动中，利用语言理解和记忆游戏内容，从而促进幼儿创造力和想象力的发展。

3文学作品中语言的应用

农村幼儿园因为自身条件有限，要充分利用多种途径来发展幼儿的语言教学。文学作品的应用就是最有效的途径之一。围绕着文学作品开展幼儿的语言教学活动，不仅能够让幼儿感知文学作品的内容，还能让孩子熟悉文学作品的语言，并能通过自己对作品的理解初步学会通过复述来表达文学作品的内涵。主要的文学作品类型包括故事、诗歌和绘本阅读。故事的讲述要在分析故事的基础上，幼儿反复地阅读、朗诵，记住故事发展的情节和顺序，有条理地讲述清晰。诗歌是通俗易懂、容易记忆的，但由于句式方面的问题，教师会把诗歌融入到具体教学活动中，引发幼儿的兴趣，再进行示范的朗诵和阅读。绘本阅读作为当下比较热门的语言学习途径，在农村幼儿园也应运而生。通过一本图文并茂的故事绘本，让幼儿懂得一个道理，并能够生动地表述出来，这也是幼儿园常用的语言教学方式。

在农村幼儿园中，教师注意引导幼儿运用文明礼貌用语，以及在地方性的课程教学中引入语言教学都会直接促进幼儿语言能力的发展。

二、农村幼儿语言发展出现的问题

农村地区地处偏远，教学理念相对滞后，家庭教育中对语言关键期很难把握。幼儿语言的发展基本上伴随着长辈的说教，模仿家长的语言习惯，没有经受良好的语言熏陶。当地农村方言氛围浓厚，农村幼儿家长文化素质偏低，语言习惯化。幼儿从小就没有良好的语言氛围，加之家长认识水平的限制，幼儿不能接受良好的语言教育，不能正确地掌握语音、词汇和语法等语言内容和方法。同时，农村幼儿不善于语言表达。可谓多种问题并存。

1幼儿园缺少国家政策扶持

国家对农村基础教育投入有限，对农村幼儿园教育经费的投入严重不足。因为经费问题，农村幼儿园语言教育就缺少了物质性的保证。国家政策的不扶持，直接导致农村地区幼儿语言教育的诸多问题。例如，国家的经费拨款不到位，农村幼儿园缺乏信息化的电子设备，缺少语言活动区域的设计资源。因为国家政策的宏观条件问题，会使幼儿园室内外环境布置单一化，缺乏语言活动的必要材料，一日生活对语言的渗透也就相应减少。在部分农村幼儿园的课程设计上，缺少语言教学活动设计和实施，使语言教学脱离了日常的生活教学。

同时，因为农村幼儿园小学化倾向严重，很多幼儿园以学习拼音、识字为语言教学内容，不仅内容枯燥，方法单一，而且忽略了对幼儿语言兴趣的培养，致使幼儿只是单纯地会读会写，不能很好地运用语言来表达和沟通。结果会导致幼儿社会交往能力的降低，概括分析能力落后。甚至在其今后的学业上，也会出现厌学恨学的情绪状态。

2教师缺少专业化知识辅助

农村幼儿教师专业化知识是语言教学顺利进行的质量保证。在农村幼儿园，如果幼儿教师缺少相应的专业知识，会衍生很多问题，最直接的是导致幼儿园语言教学的质量问题。很多农村幼儿园教师不是幼儿专业科班出身，缺乏教育学和心理学以及五大领域的基础理论知识作为基础，就很难开展语言教学活动。而且受到农村幼儿教育小学化倾向的侵袭，很多幼儿教师把小学课本的识字和阅读内容作为语言教学的课程，完全违背了《纲要》精神。同时，教师在组织语言教学活动中，很大程度停留在语言活动设计的方案上，根据方案要求，按照教案的设计脉络，来完成语言教学，却不能在教学中进行幼儿语言的表达能力和理解能力的训练。还有部分教师，使用地方性语言教学比较严重，不能使用标准的普通话教学，从而影响幼儿的学习效果。

3家长缺乏教育观念支持

因为环境和教育的问题，农村幼儿家长语言教育方面的观念相对落后。农村幼儿家长因为自身学历问题，加之工作忙碌，对幼儿成长陪伴较少，对幼儿日常生活语言用语不重视。其次，家长和幼儿沟通交流的机会少，与幼儿交流往往控制其话语权，不给孩子更多的自我表达机会，无形中影响了幼儿语言表达能力的发展。同时，因为家长没有意识通过早期阅读来发展幼儿的语言能力和识字能力，致使幼儿语言关键期没有恰当地创造语言环境，投放语言发展的资源，从而影响幼儿的语言能力发展。还有部分父母因为自身文化水平有限，对幼儿的识字与阅读无法进行指导。

4幼儿缺失自我意识训练

幼儿语言自我意识发展主要表现在自信心上，要敢于自我表达。但农村幼儿鲜于自我表现，不愿意在陌生人面前把自己学到的、想到的表达出来。尤其是在集体活动中，更是害怕表现，自信心不足。农村幼儿比较自卑，尤其是在众人面前讲话，不敢过于大声。在回答其他人的问题时也是扭捏，不太自然，不愿意主动与他人交往与交流。

造成农村幼儿语言表达能力较弱的原因在于，他们接触的知识面比较窄，与人交往的时间和空间有限，在公众场合锻炼语言的机会很少。

三、农村幼儿语言发展的对策

幼儿的发展，不仅需要其自我意识能力的不断提升，更重要的是需要社会、家庭和幼儿园、社区的共同努力。幼儿语言能力的发展，更是需要这些因素的整合与配合。农村幼儿需要有一个良好的语言发展条件，需要有专业素质的教师进行辅导，需要家庭教育的配合，需要村委、社区的关注和帮助。

1利用多种资源，改善幼儿园语言教学条件

首先，国家应重视农村幼儿教育的发展，加大资金的投入。在资金的问题上，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中也提出了国家财政预算向幼儿教育倾斜，尤其是农村幼儿教育。这就为改善幼儿园语言教学条件提供了保证。有了资金的保证，幼儿园就可以选购语言教学的图书、绘本和电子设备等等。可以构建语言教学活动区域，为孩子搭建沟通交流的平台。同时，农村幼儿园应该通过“国培”“省培”等渠道，积极地向城区内的优质幼儿园学习，找出自身语言教学中的差距，积极探索和引进先进的教学思维和教学手段。

2提升教师素质，创设优质语言教学环境

作为幼儿园教师，必须要有标准的普通话作为保证。教师要给幼儿营造一个自由、平等、和谐的谈话氛围，抓住幼儿园日常生活的每个契机，对幼儿语言的发展进行必要的引导与帮助。同时，教师要理解和尊重幼儿，做一个懂得聆听幼儿心声的朋友，积极引发幼儿之间的对话。

随着国家对学前教育的重视，应该选聘一部分优秀的年轻教师充实到农村幼儿园队伍中，给幼儿一个优质的语言交流环境。让幼儿感受到有别于本地区不同的语言发展氛围，体会利用普通话进行语言交流的兴趣和快乐。

3转变家长观念，营造语言发展氛围

想要为幼儿营造一个语言发展的良好氛围，家长观念的转变势在必行。而家长与孩子之间的平等与互相尊重是建构和谐语言氛围的核心内容。父母是孩子最好的老师，父母能够在家庭环境中为幼儿营造一个温馨、和谐的语言氛围，将对幼儿语言能力的发展起到重大的作用。如果父母与孩子交流时不讲究语言艺术，只是粗话连篇，天长日久，孩子的语言也会变得越来越粗俗。

所以，幼儿园要通过家访、家园互助、亲子活动等多种途径，让家长体会语言环境对幼儿语言发展的重要性，并指导家长使用赞赏和鼓励的语言，给孩子表达的机会，让幼儿在良好的情绪体验中与人交流，从而获得语言发展。

4运用本土资源，拓展语言教学领域

《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”农村幼儿园在语言教学氛围和基础硬件方面相对落后，但充分利用本土的自然资源将是拓展语言教学的有力途径。农村的动植物、农场、瓜果园地都蕴藏着巨大的语言教学素材。把本地区的乡土资源作为语言教学的出发点，可以生动地再现幼儿熟悉的环境，激发起他们语言获得的愿望和兴趣。

教师可带领幼儿参观农田、果园、蔬菜地等，丰富教学素材，引发幼儿热爱大自然的情感，让幼儿自主表达自己熟悉和感知的事物，不仅发展语言表达能力，还能拓展思维训练。同时，村委会和社区也要积极建设图书馆，投放适合幼儿翻阅的图书、画报和绘本，让幼儿自由选择与阅览。经常组织相邻之间的交往活动，有意识地培养幼儿语言交往能力。

语言是表达和沟通的基础，农村幼儿的语言发展虽然受到很多条件的限制，但实践证明，只要通过幼儿园、家长和教师的共同努力，做到家园配合、共同训练、同步共育[5]，农村幼儿一样可以拥有良好的语言能力，奠定语言基础。

四、后记

在城镇化进程背景下，农村幼儿语言教育的发展也在逐步被接受与认可。人们日益认识到语言教育对幼儿的影响，不仅仅表现在认知层面上，更重要的是体现在幼儿的智力、想象力和创造力以及社会性发展的方面，为农村幼儿创新教育打开了前所未有的局面。

幼儿语言的发展会推动智力的进步。加德纳的多元智能理论认为：“语言是最广泛最公平的在人类中得到分享的一种智力。”[2]如果幼儿期奠定良好的语言基础，将影响着幼儿一生学习习惯和学习品质的发展。同样，想象力是比知识更重要的一种能力。幼儿可以通过想象创造超出成人预料的世界。而幼儿语言的发展会促进其想象力的不断提升，促进脑思维的进步。而语言对于人际交往能力的建构是最为基础和稳定的。幼儿通过语言与同伴进行游戏，进行交流，促进幼儿身心健康以及良好社会适应性的发展。农村幼儿语言教育虽然还处在城镇化过渡阶段，语言能力的发展还存在一定的问题，但无论教师还是家长，已经意识到语言教育对幼儿各方面的积极影响，也逐渐在生活和教学中对语言教育加以重视并不断改进方法。

总之，幼儿语言教育在幼儿成长的过程中有着不可估量的作用和地位。农村幼儿园语言教学的不断改进与更新，会促进全体幼儿语言素质能力的提升。只有得到全社会的关注，得到国家政策的扶持，农村幼儿园才能够更好地为幼儿语言教学发展服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn.

[2]耿海英，崔国富.农村幼儿语言教育问题与解决对策[J].基础教育研究，2011，（5）.

[3]张彬.试论教学语言艺术[J].吉林师范学院学报，1996，（6）.

[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[5]严娟.浅谈农村幼儿语言能力提升的几种策略[J].教育实践与研究，2014，（13）.

Strategy of Improving Language Teaching in Rural Kindergartens

MENG Fanhui1， DENG Honghong2， SONG Lishuang3

（1.Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China；

2.Heilongjiang Radio and Television University， Harbin 150080， China；

3.No.2 Kindergarten of Heilongjiang Provincial Committee of C.P.C， Harbin 150080， China）

Abstract：The main problems with language teaching in the rural kindergarten are the lack of national policy support， teachers lack of professional knowledge， parental lack of educational concept and childrens lack of self-conscious training. In order to solve the problems， we should take advantage of various resources to improve the teaching condition of kindergarten language teaching， strengthen teachers quality and create favorable language teaching environment， transform parents concept and create language development atmosphere and use the local resource to expand language teaching areas so as to improve kindergarten language teaching.

Key words：rural kindergarten； language teaching； strategy research

（责任编辑：侯秀梅）