本科生导师制实施方案的几点优化策略

任楠

【摘要】随着市场经济体制的深入发展，高校人才培养模式在逐步改革，本科生导师制开始发展并广泛运用。但在本科生导师制实施过程中出现了许多问题，如学生和教师的理解存在偏差；缺乏导师与学生互动的保障机制；缺乏教学过程的跟踪和管理弱化等。本文就此提出几点优化策略：首先，建立高素质的本科生导师队伍；其次，完善导师工作制度，规范导师对学生的指导活动；最后，完善对参与导师制学生的约束机制。

【关键词】本科生；导师制；问题；策略

一、本科生导师制实施的必要性

在20世纪80年代，我国有些高校试行过本科专业班导师制，就是每个专业选出一名讲师以上专业教师作为导师，辅导和帮助学生学习，并取得了良好的效果。但随着高校教师编制数量的减少和大学招生人数的不断扩大，这些方法逐渐失去了效用。在当前形势下高校教学，导师制习惯只用于硕士研究生和博士研究生层次，本科层次只有少数机构使用这种形式的培优班，但由于学生数量较多，而老师数量有限，再加上学校的重视和支持力度不够，效果也不是很理想。就整体而言，我们的本科层次的导师制度没有得到很好的开展。事实上，从高中进入大学本身是一个飞跃跨越的阶段，中学的学习方法、学习模式、思维方式，都与大学不兼容，需要一个适应和锻炼的过程，在这个过程中，大学指定一个导师，帮助他们，引导他们在进入大学后的四年中顺利的学习和成长，为今后的学习和工作奠定了良好的基础。

二、本科生导师制实施过程中出现的问题

1、学生和教师的理解存在偏差

传统的教育管理模式，加上现在的本科学生和教师的数量比例之间的差距，一些老师认为，学生的学习是他自己应该做的事，把教学和育人分割开来。对自己的身份价值缺乏认识，没有意识到一个学生的全面发展的重要性，以致出现教师对学生精力和时间的投入严重短缺的，甚至有一些学生和教师几乎没有深入的沟通，让学生得不到充分的指导。此外，一些教师对“导学”这一基本职责存在一些模糊认识，有的倾向于专业知识的教学，没有将教书和育人这两者结合，全面指导，不太注重的整体素质教育指导。另一方面，导师指导是一个双向的交互过程，然而，由于传统的师道尊严，学生习惯于恭敬的听，被动地接受老师的教学，缺乏勇气和精神，主动与教师沟通和交流。牛津教授曾经说，“能教我东西的学生的再好不过的”，只懂得恭敬从命的学生只能被迫老师盲目重复老师的灌输，而不学习新的灵感或挑战新的问题，这种情况下，对既要从事教学和研究工作，并兼职做本科生导师（在同一时间当研究生导师或其他老师）的教师，因为时间等园艺，在相当一段时间后，无聊是不可避免的。此外，学分制是基于学生自主选修、自学的，学生有充分的主动权，但是，在实践中，一些学生在选课时投机取巧，选择那些能让他很容易通过、易于学习的课程，一些学生，为了早日达到要求的学分，以缩短学期，想着提前毕业，造成重理论、轻实践，重专业、轻综合素质的倾向和做法，这些现象不仅增加了导师辅导学生的难度，也向学分制改革的初衷背道而驰。

2、缺乏导师与学生互动的保障机制

首先，学校要求本科生导师制的实施，一直缺乏资金和设施的投入，而不是提供一个良好的环境，为本科生导师工作。在英国，以确保导师制的顺利实施，学校为每名导师在学校提供了一个专用的办公空间，让学生在任何时间都可以找导师个别谈话和辅导。其次，目前本科导师制学生由学院指定导师，没有机制，为教师和学生表达意志，也并不赋予选择权，让教师和学生的意愿也不会充分考虑，从而也限制了教师和学生的主动性和积极性。最后，本科生导师制制度，只有对教师的职责规定，而没有对学生的义务有所规定。这样一来，一方面，学生的义务缺少规定，将不可避免地导致学生可以是任意所为的，基本放弃或根本放弃自己的权利，而不用担心将会受到任何惩罚或产生任何不利影响；另一方面，也将导致教师对学生的原因引起不公平的待遇。作为一个具有两层义务的导师，教师必须在完成学生的义务的同时还要达到履行学校的义务。如果在教师的指导下，让学生积极支持和积极配合学校的教学，学生能够顺利地完成学业，那么导师就完成了他对学校的义务，应该获得自己应有的权利；如果学生采取消极对待老师，采取应付逃的态度，使导师任务不能完成，自然不能履行学校的义务。

三、本科生导师制实施方案的几点优化策略

1、建立高素质的本科生导师队伍

学生与教师相差的比例过高的现实已严重阻碍实施本科生导师制。首先应充分利用现有的教师资源。当今，高校里的青年教师如讲师和助教往往都是学历高，精力充沛，充满活力的，教师的比例中占的数量也大，应充分挖掘和吸引优秀青年教师进入本科导师队伍。要不断加强导师队伍的培训和教育，提高导师的政治思想素质、能力和水平，充分调动他们的工作热情。此外，在此基础上，充分利用现有的教师，考虑聘请优秀的在读硕士，博士生来担任导师助理这个职务。同时，加强本科生导师的选拔和培训机制。合格的导师是导师制得到有效实施的前提条件。教师的整体素质、个人的经验和研究方向方面往往有一个很大的区别，这就要求导师不仅需要扎实的专业知识，还需要一种高尚的品质，高度热情、耐心、责任心和爱心意识，并有足够的时间和经历来担任导师这个伟大的职务，并不是所有人都适合担任导师。因此需要建立一个严格的导师遴选机制，或通过学校间的竞争，或从外面邀请专家进行资格认定。导师除了要不断加强其道德培训，提高他们的专业水平，学习必要的指导方法和心理学知识，也是一个导师来完成他们的教育指导、生活指导、心理辅导等功能的必要条件。

2、完善导师工作制度，规范导师对学生的指导活动

为了规范导师指导学生的教学工作，应该完善老师的工作制度，明确导师的指导要求和具体范围。首先，导师应该对指导的学生有一个全面的了解，包括每学期的专业课程，公共课程（特别是英语和计算机），选修和辅修课程的情况，以及生活的基本情况对学习的感受可能有产生影响。其次，导师应掌握需要指导学生的特点，根据每个人的不同情况而制定不同的指导性计划，安排学生的课外科研活动，因此明确要求，耐心指导，定期检查。具体而言，应从以下几个方面认真履行自己的职责：引导学生根据个人的特点来制订学习计划；在选课方面要引导学生，避免学生选课“一蹴而就”现象，即避免了基本课程而选了更高级的、难以听懂的课程，从而导致出现的“听不懂”的现象；坚持以教学和教育相结合，关心学生的思想生活，多与学生交流，沟通，使学生“既成人又成才”；教学生正确的学习方法，努力达到事半功倍的效果；为学生的学习研究提供指导，一步一步引导学生完成学业；帮助学生解答学习中遇到的难题。再次，导师必须参加学院统一安排的集中指导活动，应进一步创造条件，使导师和学生之间保持长期的直接沟通辅导，通过阅读学术报告、交流经验等来强化辅导效果。

【参考文献】

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