基于“互联网+”背景下探讨教师角色转换必要性

魏璠

【摘要】在互联网普及应用的背景下探讨教师身份的转换必要性，从时代的要求、教学形式变化的要求、课程改革的要求及教师观念变化四个方面入手。提出教师需要适应时代的变化来调整教师的角色。现代教育职责不再是简单的知识传授，而是成为一名现代教育的设计者。

【关键词】教师角色 互联网+ 转换

我国在2020年要建成一个具有中国特色、世界水平的现代教育体系。建设高水平的教育体系需要有高素质的教师，教师的职责在有了互联网平台后，工作内容发生了重大的变化。随着互联网形态的不断变化，与传统行业融合得越来越紧密，“互联网+”的概念出现，这种新业态是经济社会发展的需要，是知识型社会发展的需要。“互联网+”同各传统行业相结合，给传统行业带来新的机遇与挑战，利用信息通信技术及互联网平台，创造出新的生成模式。教育业作为经济发展的重要力量势必是要同互联网有效结合。互联网同教育的结合早在“互联网+”提出之前就已经进行融合，网络教学、远程教育等都是利用网络这一便利的方式进行知识的传播。这次“互联网+”同传统行业结合不同于以往的结合形式，不是简单的把授课视频放到网络上，而是对传统教学模式的改变，运用网络来改变授课的模式。“互联网+”时代、大数据时代的到来，教育教学手段发生翻天覆地的变化，对于教师教学要求也随之改变，教师的角色发生着翻转。

一、教师角色转换是时代的要求

当前学生获取知识的途径、速度及信息量跟以往有很大的不同。曾经有人做过数据传播速度的实验，电话普及到5000万用户花了75年，而游戏应用《愤怒的小鸟》35天就达到了这一目标。这说明网络传播能力早已超过传统的媒体，一部智能手机就是一座随身图书馆，一台电脑就能完成庞大的数据处理。在这种信息量极其丰富、传播速度如此快速的环境中，教师如果仅禁锢于传统的授课方式来传授知识，那么显然与这个时代是脱钩的。教师的知识结构需要实时更新，俗语说“刀不磨要生锈，人不学要落后”。教师须转换角色主动同互联网+相融合才能适应科技发展的需求、教育发展的需求，做到与时俱进，海乃百川，源源不断地补充专业知识，提高专业技能。

二、教师角色的转换须对当前教学形式进行准确判断，重新定位

石中英教授曾说过教师角色的转换问题是整个现代教育改革核心。它既是教育教学改革的重要内容，也是教育教学改革的必要条件。教师的角色的重新定位需符合时代特点，从多个方面入手。

当前学生较为突出的特点为知识信息渠道丰富、思想活跃，仅仅文字版的教材已经很难满足学生全部学习的需求。教师仅仅是照本宣科更是不能达到良好的教学效果。但如果过分依靠互联网，也很难达到理想的教学效果。教师需要在网络和课堂中寻找一个空间，能把课程和网络结合的空间。由于网络的便捷使学生能迅速的得到各种知识，然而知识准确与否、有没有包含不利于学生身心健康的负面信息，这些都需要教师来进行筛查。教师作为教学的主导者，必须时刻警惕负面信息对学生的影响，运用高度的智慧和经验，对纷乱繁杂的信息进行筛选，给学生一个丰富多彩、有利于知识学习的网络空间。

传统课堂的教师是主角，课程的内容有老师来掌控，学生被动接受。有了互联网的课堂学生可以由自己来决定学习进度。学生可以通过网络视频来预习或回顾学习内容，可以根据自己的学习计划来决定什么时候看，什么地方看，每次看多少，看多少遍。学生可以按照自己的学习步骤来学习，学习的自主权回到学生手中。当学习由被动授予变为主动获取的时候，对知识的渴望，驱使学生自主学习，提高学习的质量。面临新的教学形式，教师不单单是讲课，而需要变身为课程的设计者、导演。让学生能够被课程所吸引，主动探索课程内容，达到教学目的。

教师根据教学形式的变化重新定位，增强学习能力，由教材执行者转变课程教学研究者，在传统的课堂教学环境中引入现代化教学手段。在课堂中运用教学软件、多媒体课件、网络视频等多种方式，使课堂的内容更丰富，更具有吸引力。在课堂外把课程同网络相结合，加大学生学习的空间，促进学生对课上内容的理解及拓展。

三、教师角色的转换是教学课程改革的需求

随着我国高校课程改革的不断深入发展，教师作为课程改革的执行者、设计者、贯彻者在其中起着举足轻重的作用。在传统教学模式教师角色可以分为理论性的，双师型的，单一型的，复合型的。这一分类随着互联网的参与虽没有改变，但要求却有了进一步的提升。

在高职类院校中双师型是教师是每个老师必须具备的一个基本素质。双师型教师即能从事专业的理论教学又能从事实践技能教学，既能掌握职业教学的基本教学规律和教学方法，又能进行教学研究和课程开发的应用型复合型教师。在“互联网+”时代下，对于双师型教师又有了新的要求。要求我们从课程设计开始，就要设立为学生的学而教的目标。研究学生的认知过程，知识构架，课程兴趣点，以便于在教学中充分发挥和体现学生的主体性。在课程时间的设置上，要预留充分的学习时间和空间，调动学生自主学习能力。

当代教学改革是突出每个人的特质，学生是一个个体，教师应遵循每个学生的基本特征来进行教学模式设计。随着课程的改革，教学模式也可以采用多种方式。为更适应课程改革可改变传统大班授课模式，变为探讨大班授课，小班研讨的模式。

大班教学模式是教育规模扩大化后的产物。由于教学资源有限，教师人数有限，所以目前大班授课的情况非常普遍。这种大课上课人数少则四五十人，多则上百人，人数众多给老师与学生的交流带来了很多阻碍，直接影响师生互动，降低教学效果。为改变这种情况，提高教学质量，带动学生自主学习的积极性，小班研讨也应适当的引入。开设小班课程对于学生的要求比较高，要求学生提前预习，学生之间互助学习，在以自主学习为主的前提，在课前提出问题，反馈给任课教师，教师可以针对于共性问题在课上统一讲解，个性问题针对不同的学习小组进行解答，做到有的放矢。小班研讨既能提高每个学生的学习积极性，又能增加学生团队协作的精神。

大班授课同小班研讨相结合是对于传统课堂的改革，是将大班教学与小班讨论相结合的课堂教学方法。大班授课可以讲授共性的问题，教师通过精炼的讲解完成知识的传授，并对学生提出问题，让学生在课后讨论，属于提纲挈领式的教学。在大班讲授共性问题的基础上，再把学生分成若干小班授课，可以把学生被动的接受知识转变为主动地探索知识，而且在小班的授课环境中更有利于互联网的引入，学生可以利用互联网了解课程内容对大班授课进行预习和复习，为小班研讨提供拓展空间。把在大班授课上留的问题让学生在小班上去探讨，既能增强学生主观能动性，又能提高其自学能力，探讨能力，还能培养学生团队协作能力。将互联网融入这种授课方式中会积极有效促进师生交流，激发学生主动学习，动手能力及解决问题的能力，提高课程教学的实效性。

四、教师角色转换需从教师观念转变开始

教师角色转换须从教师观念出发，教师的转换是对自己的重新检测。要想从文化知识传播着转变为教学方和学习方法的指导者、从教材的执行者转变为课程的设计者、从学生素质的培养者转为未来生活的规划者，必须要求教师有良好的个人素质、能力和修养，这几个方面不是固有不变的，是需要不断累积的，因此教师须努力保有活到老、学到老的精神，要有终身学习的态度。

教师角色的转换归根到底还是考查教师的学习能力如何，从传统的讲授者身份变为课程的设计者身份。教师传业授道的前提是自己掌握专业知识及知识传播的手段，教师首要的是转换观念，接受网络，会运用网络，会运用现代化的教学手段，教师的教学能力才能不断提升。朱熹在《活水亭观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”意思是只有思想永远活跃，以开阔的心怀来接受不同的思想，不同的知识，来充实自己，才能永葆思路清晰，有灵感，新水长流。教师不要排斥新的教学方式，要秉承着学无止境的态度来对待新事物的出现，并利用它为自己的教学工作服务。可以利用网络来考核学生的分析问题，解决问题的能力，还可以提出开放式的提问让学生主动探索，增强课堂的趣味性。虽然互联网同教学相结合表面上会加大教师的工作量，但从育人的角度来思考是值得教师付出努力去开发的，因此观念的转变是做好教师角色转换的重要前提。

由于互联网的普及，知识日新月异飞速发展，教育已不再具有可全面教授学生所有知识的可能性，课程内容已经不再是学生获取信息的唯一来源，教师传统的教学也无法同庞大的网络系统，便捷快速的网络传播相抗衡。因此学生在新时代不是再比拼知识的拥有量，而是对于信息的获取能力、处理能力、分析能力及利用能力。这是对传统教育的挑战，也是对教师的新要求、对教育的新要求。教师要主动去适应新时代的要求，改变自己固有的观念，适应互联网带来的新的教育改革。教师不仅要传授知识给学生，还要教给学生获取知识的方法，培养学生的学习能力，让学生了解多种学习途径，更加主动地去获取知识的方法，提高解决问题的能力。

信息时代赋予了教育新的特征，教师须具有从传统角色转换出来的觉悟，对自己的角色进行全方位的更新。网络化学习成为人们获得信息和知识的重要途径。科技永远在发展，教师不能固守于传统角色之中，否则会被时代所淘汰。教师角色的转换，势在必行。在教师角色转换的同时，许多评价教师教学效果的标准也应随之进行调整，如再以以往的教学评价标准来要求教学行为，这也达不到转换角色的目的。因此互联网加入到课堂当中不仅仅是对于教师的教学体系改革，更是对于整个教学系统的颠覆。

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基金项目：辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题《高校教风、学风评价方式研究——以高职高专类院校为研究样本》PJHYYB15351。