优化课堂，提高学困生的课堂效率

章雪燕

摘 要 教师在优化数学课堂教学中，可以创新教学，培养学困生学习数学的主动性；可以创设机会，让学困生体验成功的乐趣；可以精心设计练习、及时改正作业等方法来提高学困生的课堂效率。

关键词 优化 学困生 课堂效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0074-01

优化课堂结构，提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。在课堂教学中，采取多种手段，尽最大可能集中学困生的注意力，减少他们因为上课边听边玩而造成的知识缺漏，提高学困生课堂的学习效果，从而减轻学困生的学习负担，大面积提高教学质量。

一、教学创新，培养学困生学习数学的主动性

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以以知识的讲授替代主体的活动。如在教学“消费与折扣”这节课时，教师可以创设以下的参与情境：“我”在商场购物，锦江百货提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而耀达商场提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡，所购商品可直接享受贵宾卡的折扣。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学困生也都跃跃欲试。学生的主动性很好地被调动了起来，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说：“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以，课堂上设计提问都应考虑活动的启发性。

二、创设机会，让学困生体验成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得成功的体验。例如，每单元学完之后，我们都要安排一次阶段性考查，考查内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考查，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习就会充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功的喜悦，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。从而消除学习心理上的障碍。

三、设计练习，及时改正作业

教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。在辅导的过程中，教师切忌把所有题目都抛给学生，让他们独立完成。应该把题目分批呈现，每批的题目也不适宜太多。当学生完成一批，马上面改，针对不同的学生，要求他们讲出思维过程。然后，再呈现第二批，再让学生独立完成。我们有理由相信，学生会越做越好，辅导的效果就自然体现出来了。更值得关注的是，当正确率不断提高的时候，学困生的自信心和对老师的信赖也随之提高了。前面提过，教师在呈现练习内容的时候，是分批呈现的。教师可以告诉学生：“当你连续两批的练习都全对的话，这一次的辅导学习就结束。”这样能够有效激励学生更仔细的完成练习，减少学生因为粗心原因造成的错误。

为此，我们在一堂课内可安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。

总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。为提高教学效率，实现减负提质，在课堂教学中，教师若能“启”得有道，“导”得有法，就能使学生思维活跃，思路灵活，实现“善教”和“乐学”的和谐统一，使更多的学生脱离“学困生”的队伍，使更多的学生在学习中不断地快乐成长，最终促使全体学生的全面发展。