论探究式教学在物理教学中的运用

张建利

摘 要 探究式教学在肯定教师主导作用的前提下，强调以学生为主体，教师采取各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，引导学生开动脑筋思考分析问题，培养学生正确的思维方法，引导学生通过自己的实践和思维活动来获得知识。

关键词 探究式教学 培养兴趣 观察能力 实验技能 分析能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0098-02

物理的探究式教学，必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养和提高学生的思维能力和分析能力，使学生对物理知识学得好、用得活。

一、运用探究式教学，激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣

首先，要重视引言课的教学。引言是学习物理的总动员，在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题：成熟的苹果为什么会掉落地面而不会飞向天空？平静水面为什么会产生倒影？雷电时为什么总是先看到闪电后听到雷声？并引导学生探究、思考，促使学生产生“愿听其详”的心理渴望，激发学生求知欲。同时也可引导学生亲自动手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等。通过学生自己的实践活动，激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。

其次，要重视理论联系实际。物理知识与生产、生活实践有着密切联系。教学中，教师一定要特别注意挖掘与物理学相关的生产生活实际，结合学生身边的所见所闻，活化物理知识，激发学习兴趣。如在学习重力知识后可以提出问题：在山坡上如何把树种得竖直？在讲光的反射和折射后，可以提出问题：我们看到河里的鱼所在之处，是它的真实位置吗？平面镜成像既不放大也不缩小，为什么用手掌大的镜子却能照见整个人的头部呢？在学习杠杆知识后，可提出问题：家里的杆秤用久秤砣磨损后对测量结果有何影响？同时注意引导学生对这些问题进行探究。在教学中重视物理知识的应用，有利于学生加深对物理知识的理解，培养学生分析和解决问题的能力，使学生在不断了解物理知识的广泛应用的基础上，增强学习物理的兴趣和自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，提高教学效率。

最后，教师还可以充分利用课本中丰富而生动的插图引导学生进行探究，提高学生观察能力和分析能力。

二、运用探究式教学，进一步加强基本概念、基本规律的教学

物理基本概念、基本规律是物理学的核心内容，也是学好物理必须掌握的关键知识。物理概念和规律基本上是从物理事实中分析总结得来的，教学时要坚决废除注入式教学，运用探究式教学，遵循认识发展规律如“托里拆利实验”教学中，可引导学生进行如下探究：①玻璃管为什么要先灌满水银？②玻璃管倒插在水银槽中，放开堵住管口的手指时，管内水银柱下降的原因是什么？③最后管内水银柱保持一定高度（约760mm）不变的原因又是什么？通过这样设问、设疑，促进学生思维活动，击破了教学难点，取得良好的教学效果

三、运用探究式教学，有利于培养学生的观察能力和实验技能

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行。先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗？多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来？请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察到水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来？”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。

四、运用探究式教学，激发学生思维活动，培养学生分析和解决问题的能力

设问、设疑是探究式教学的重要手段，设问能激发学生积极参与教学的思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法。在教学中，正确又有针对性地设问、设疑，能够收到良好的教学效果。

在教学改革日新月异的今天，探究式教学仍然是一种行之有效的重要教学方法，正确运用探究式教学，有利于促进教学质量的提高。