“创课”这件事儿

边景

徐江教授投稿给编辑部，常会附一封短信。他在投稿《当语文创客 ，开语文创课，培养新创客》这篇文章时，写了这么几句话：

语文教学效果一直不甚理想，很大一个原因是人们对语文的认识有偏差。总是摆出架势上一种标准的语文课，而没有立足在“用”。我在这里接过社会流行话语——“创客”与“创客教育”，将之移植到语文教学，提出“语文创客”与“语文创课”这两个概念。我明确认识到，只有开出“语文创课”，语文教学才是有效的。

透过这段铿锵的文字，我们可以看到徐江老师写的这篇文章，对于广大教师的“教”提出了新挑战，同时对课堂上的创造性有一种殷殷的期待和有力的召唤。

由此我想到了一件事，不少老师总在问询、在期待作文教学序列横空出现。可以肯定地说，适合教师个体的作文教学序列不是能被给予了的，这是由作文教学的特点决定的。其一，没有哪一个序列可以拿来就用。序列能提供的无非是写作知识，而知识本身是僵硬的，需要教者因材施教进行个性化处理。其二，作文是心灵的事业，写作内容是情感和思想的展现，序列不会唤起写作的热情。作文教学还需要教者立足生活现场，以智慧之石激学生生活之水，唤起他们写作的欲望。与其盼望“序列”的出现，我们不如行动起来，在积极的创课实践中，构建适合自己和学生的写作教学序列。

那么，什么样的课就是“创课”？用徐江老师的话来说，就是有创造性的课，所谓“创造性”，是指有独到的首创性发现。也就是说，“创客”的金牌要颁给那第一个吃螃蟹的人。

徐江教授不只是一个理论研究者，他的实践精神更难能可贵。他本人便是一个勇于“创课”的“创客”。由本期刊出的他的两个课案《庄子惠子游于濠梁》《老人与海》，我们可以看到“创课”的美好景观。它不只是让我们耳目一新，同时挑战着我们的思维，刷新着我们的写作教学经验。这是课堂创新带来的教学奇效。

创造性从哪里来？学习是创造性的源泉。只有不间断地学习，教师才能视野开阔，思想敞亮，必要的知识信息才能保持增容状态，才更容易走进学生的内心，以成长者的姿态与学生平等交流；只有不间断地学习，才能学有所专，专有所察，才能基于学生的学习起点和自己的教学风格，进入教学之佳境，创生教和学的和谐局面；只有不间断地学习，才有实力有勇气摒弃那些陈旧的写作知识和写作技法，立足自己的写作经验创生新鲜的教学内容。

我们一定要坚信，教师的学就是最好的教。创课，是提升教学品质的重要举措。让我们一起来做作文“创客”，开出我们自己的“创课”，培养我们的“小创客”！