浅谈英语课堂教学中的创新教育

张丹

摘要： 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。在英语教学中教师要优化教学关系，营造创新氛围；优化课堂环境，激发创新思维；优化教学手段，培养创新能力。使英语课堂成为培养学生创造力的沃土。

关键词： 英语；教育；学生；创新精神

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0155-02

以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教学是当今教育的主旋律。如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么教师又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

1.优化教学关系， 营造创新氛围

课堂教学活动，是教师和学生在学校通过中介成分，共同创造的活动方式，其本质是有意义的，充满着人的活生生的情感和意志的特殊形态的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自远大的理想，浓厚的兴趣，更来自于被爱的需求，宽松的环境以及渴望成功的心理。 著名外语专家H.H.Stern也曾说过：教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地从教师那里获得消极的情感，那么他们就会对学习产生不同程度的心理抑制。这种抑制反过来又对学习产生消极影响，阻碍学生的自主学习能力。反之，如果教师能主动地同学生亲近，给他们以满腔的爱，不断地从各个方面给他们鼓励，使他们觉得教师可亲，从而使他们从喜爱教师的情感中，萌发出学习英语的欲望。培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

英语教学中，适当的设计灵活性较大的思考题，让学生进行讨论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对此类讨论性问题产生兴趣时，就已经为学生创造了学习英语的氛围，营造了创新教学氛围。

这时，现代教育技术的使用在一定程序上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意，无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。

2.培养自立探究，巧设创新探索机会

在英語课堂教学中，我们教师可以采用多种方法。通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。在巩固了新课，熟悉了单词之后，就要为新课加以处理了，教师可以用简明的图片将课文的大体，概况用一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解的双重目的。此外，我们还有大量的媒体软件可以利用。学校音像阅览室里有各种各样的关于课文的磁盘和软件，我们可以根据自己的需要制作成组的插件，连接控制播放，真是很方便，剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上你都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用更是增添了它的可操作性和趣味性。让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。教师在教学的设计和安排的过程中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探索欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

3.培养学生的参与意识和协作精神

教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教授被动语态，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：What's this？ What's it made of？ What's it used for？这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授让学生看图并讨论如何使用电梯，并联系课文进一步深问：Why doesn't John use the lift for the last three floors？教师有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。 英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work， Team work， Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能。

有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学" 教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

总之，学生的学习过程即是一种认识过程，也是一种探索过程，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一，把现代化的教学手段用于课堂，不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现，探索和解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

参考文献：

[1] 《中国学习者英语语料库》 桂诗春、杨惠中著 上海外语教育出版社2002年出版

[2] 《英语教学法》 胡春洞 著高等教育出版社 1998年出版

[3] 《英语教学策略论》王笃勤著 外语教学与研究出版社2001年出版 教师要发表论文2011评职称