新课标背景下如何创造性使用教材

潘瑛

英语新课程标准提出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课实施的重要组成部分。 在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。”要在有限的课时之内有效地完成各项教学任务，我们就必须学会创造性的使用教材。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。

我们教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教学编写意图的基础上，以教学为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间，发挥现代化教学手段的优势对教材进行恰当的“调”“补”“改”“删”“合”。

一、“调”

根据学生的认知规律和班级学习的实际情况，教师应随时调整教学内容和教学顺序，使课堂教学更符合学生能力的提高和兴趣的培养。

1.单元之间的调整

我们不难发现，在一些单元之间有着相关联的知识内容，如同一语法内容或同一时态的学习等。将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。 有些单元的知识相对独立，时效性较强，教师可以根据实际的需要，把这一单元的内容提前或调后。比如，为了配合国庆长假，我有意把必修1中的Unit 3 “Travel journal” 放到9月底上，让学生都带着一种迫切的需要和目的去学习。

2.单元内部的调整

单元内部的调整是指：教师根据单元内部知识的逻辑顺序，对教学内容做更新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3.教学环节调整

教学环节调整是指：重新调整和组合一堂课中几个教学部分的顺序。现行的英语课堂五步教学法包括复习引入、呈现新授、操练巩固、拓展运用和作业布置。我认为，它不应成为课堂教学唯一不变的准则，教师完全有理由根据既定的教学内容和学生学习的实际情况，及时地调整课堂教学环节和教学时间。例如，在教授必修2 Unit3“Computers”的Reading 时，我们可以先呈现部分与电脑和网络有关的词汇，否则由于学生缺乏一定量的单词支撑，就会大大影响他们对课文的理解，这样可以帮助降低课文学习的难度。

二、“补” 和“合”

新教材强化教师对教学内容的选择性，突出对学生学习策略的培养和教师专业化发展。否则很多教师会因处理不完教材或课时不够用感到困惑。人教版教材中的每一个单元有三个听力材料，他们可以用在“warming up”中， 也可以用在“speaking”或“writing”中，也可以用于考试听力题训练材料。阅读材料至少有三篇。听、说、读、写的训练材料每一单元有两套。这些都为教师整合教材提供了充分的资料，可以针对自己的学生情况选用合适的内容，能够全面培养学生能力。根据学生学习的实际情况，教师可以有意识地补充一定量的课外学习内容，或利用多媒体手段整合各种学习资源，增加英语学习的信息量，否则就会严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要，对教材内容进行适当延伸和补充。比如，我们可以借助英语报纸上的一些背景材料的阅读来加深对单元话题的理解。随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，还包括广播、电视、音像、网络、报刊、杂志等。教师要帮助学生从“课本”学习中走出来，充分利用各种学习资源，扩大信息量。

三、“改”和“删”

“改”和“删”是指：教师根据教学的实际情况，对某些教学内容进行改动或删除。按部就班地教授所有的内容（包括某些过于简单的内容），不但压抑了学生的学习积极性，而且浪费了他们的宝贵时间。此时，教师可以针对自己学生的学习状况，对教材内容进行修改或取舍。譬如，我们可以借助以前的教材版本，把相同话题的内容结合起来使用，可以达到更佳的教学效果。

教材是相对固定的，教学情景是不断变化的。这就要求我们教师根据不同的教学对象，对教材进行修正、开发和创造。课程教学应该成为一个动态的、发展的、富有创造性的过程，不能局限于教材、教参提供的知识，还应包括教师个人的知识和师生互动生成的知识。著名教育学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，在教学过程中，教师应充分发挥创造性，激活教材，激活学生，使他们能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。