小学阶段习作教学之我见

于志忠

【摘 要】习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。难点体现在一篇文章写下来，要么是中心不突出，言之无物，如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造。要解决这些问题，必须把提高学生的文字表达能力作为习作教学的落脚点，为学生终身学习、生活和工作奠定基础。在习作教学过程中，我牢牢抓住激发学生写作兴趣、丰富学生的生活、积累写作素材、指导写作方法、激励评价这五个环节。

【关键词】习作；教学；积累；阅读

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。说它是重点，重点在于指导学生正确运用祖国的文字；难点在于习作要求学生运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心，有条理，形象、生动地写下来。而当前学生脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来。我校在习作教学过程中，先后参加了《小语整体改革与发展》和辽宁省《儿童生活习作》两个课题研究，经过多年的探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。

一、树立大语文观，拓宽习作教学思路

习作所涉及的知识包罗万象，把习作教学局限于两节习作课是远远不够的，只有拓宽习作教学思路，把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合，才能切实提高学生的习作能力。在教学过程中，老师应找准阅读教学、课外阅读、语文实践活动、生活实践与习作教学的最佳结合点，具体应从以下几方面入手：

1.注重学生优美词句的积累

“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。

2.教给学生内化和运用优美词句的方法

优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们把积累下来的优美词句转化为自己的语言，灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。

3.注意读写结合

只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上，在中高年级的阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。①从宏观上讲：课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。如果阅读教学和习作互不联系，这样学生的写作能力很难提高。②从微观上讲：写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。

4.引导学生多积累素材

在习作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。

5.指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

二、搭建平台，建立行之有效的激励机制

1.设置展栏，组织竞赛，激发学生兴趣

小学生一般都好胜心强，爱显示自己，尤其是具有强烈写作欲的学生，都渴望有一个展示自己才能的机会或场所，以便引起教师和同学的肯定和关注。可以利用小学生的这一心理特征，采用多种形式，创造有利条件，满足其欲望，营造“作文不难，作文有趣”的氛围，培养其写作兴趣。①可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙，展示墙上的一角设置一块展示园地，分“佳作共赏”“我手写我心”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作，经过自改、互改和小组的精心修改后，重新撰写，当做范文张贴展出。期终分类，装订成册，成为学生自己手抄本“优秀作文选”。这样不仅满足了作文“强手”的欲望，也给同伴以激励，发挥了榜样的作用。②为了使尽可能多的学生有获得成功的机会，激发写作兴趣，可以要求各组有针对性地把中等生和学困生的习作“改璞为玉”，扶上展台，让他们也“潇洒走一回”，尝尝成功的喜悦，体验作文的乐趣。中等生和学困生看到自己也能写出好作文，写作文、改作文的兴趣会骤然大增。③为了使学生写作热情不断升温，持续发展，我们还可以根据不同的节日、季节的变化及活动课内容等组织有奖征文竞赛。如“三八”妇女节前写《我为妈妈做件事》；教师节写《难忘恩师情》；结合学校组织的各项活动写《我为班级添光彩》等。因为征文的内容是学生熟悉的生活，学生有话可说，有感而发，一般比平时课堂作文发挥得好，成功率高。

2.鼓励投稿，用成功之作提高兴趣

教学实践使我们体会到：学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入，知识的积累，写作能力的提高，有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖，心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机，因势利导，精选学生佳作重点辅导，帮助小作者精心修改润色，向报纸杂志投稿。这样就能激励其他学生勤奋练笔，掀起你追我赶自评、互评、组评的练笔热浪，写作兴趣得到提高。许多学生已不再是被动地完成作文作业，而是认真观察生活，从生活中撷取素材，主动拿起笔自觉写作。

总之，作文教学的“根”在教材，“翅膀”在课外和生活。我们必须彻底抛弃一切违背写作规律、阻碍个性发展的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼。