培养阅读兴趣提高阅读能力

路芳林 刘芹

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段。“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。⑥认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。⑦积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

一、结合插图，培养阅读兴趣

我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，在教学中，我充分发挥插图的作用，培养学生阅读想象思维能力。在看图中，先教给学生观察的方法，让学生逐步学会运用各种观察方法，并培养学生认真、仔细看图的习惯，看过图以后要求学生了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。在看图中引导学生逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。通过这样的训练，学生的想象思维能力明显得到提高。如学习课文人教课标版二年级上册《酸的和甜的》时，先指导学生观察课本插图，想象他们的语言，猜测他们的心理，并且让学生各抒己见，而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同，把话说完整。这大大调动了学生自主学习的积极性，培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，又发展了学生的语言，培养了学生的表达能力和求异思维。

二、让学生动起来，培养阅读兴趣

低年级孩子的年龄特征需要一种“动”，好动爱动是孩子的天性。在课堂中，引导孩子去学会欣赏、倾听、专心、安静固然是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，顺应孩子们的天性，让他们动起来，且动出名堂，动出乐趣，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，让他们在活动中品词赏句，及时捕捉通过肢体语言所传达出来的生动信息，是一种教育科学，无疑也是让学生感悟语言、培养语感的有效方式。语言文字是抽象的符号，借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟自得，你会觉得此时无声胜有声，肢体语言比口语更精彩！如在学习《笋芽儿》这篇课文时，我让孩子扮演笋芽儿，通过做动作入情入景了解笋芽儿的生长过程，体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。如在教学声母《j q x》，j q x与相拼成音节，头上的两点要省去是重点也是难点。为了让学生有更深的印象，在课堂上，我采用表演的形式讲解省去规则，让六名学生分别手拿j q x与u的卡片（头上的两点用头饰代替）学生齐拼。扮演ü的同学边说：“我是ü，和j q x相拼，就把帽子脱掉。”说完后摘下头上的头饰。在教学《一次比一次有进步》《小壁虎借尾巴》《坐井观天》《画家和牧童》等课文时，让学生分角色表演。通过动身演一演，学生加深了理解，疑难之处也就迎刃而解了。

三、掌握阅读方法，培养阅读能力

恰当的读书方法，对于培养学生浓厚的读书兴趣，提高读书的效率，培养阅读能力有很好的帮助。在阅读方法中，精读、略读、浏览都非常重要。精读就是一种充分理解、记忆的阅读。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。对小学生来说，书本上的精读课文或名家名篇就用精读法。在阅读时要求学生一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽。略读又称跳读，是一种非常实用的快速阅读技能。略读就是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读是要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，抓住文章的大意，从而提高阅读速度。童话、故事、小说类的之类的读物就可以采用略读法。浏览就是粗略地看个大概，把有关书籍大致浏览一遍，了解大体内容，对于一些报刊、杂志就可以采用浏览法。在培养阅读能力的过程中，三种读书方法可交互使用。那样就会使学生的阅读量大幅的提高，经过广泛的阅读，就能做到厚积薄发。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。