擦亮语文课堂的语言

安梅英

【摘 要】语文课是语言的艺术，是智慧的闪现，语文教师要精心设计自己的教学语言，力求优美、灵动，富有表现力；具有启发性；富有激励性，促使教学效果达到最好。

【关键词】语文；课堂；语言；表现力；启发性；激励性

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，这就要求我们的语文教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应努力锤炼自己的课堂教学用语。

一、语言优美、灵动，富有表现力

语文教材是凭着语言文字的媒介表现思想情感的。因此，作者蕴涵的情感加上语言文字自身的情感性，就决定了教材本身具有各种各样的美感：既有《安塞腰鼓》的雄壮美，又有《紫藤瀑布》的秀丽美；既有《胡同文化》的生趣美，又有《观蛇舞》的新奇美……

高尔基曾说过：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”这就要求语文教师在教学中，应结合教材的情感，追求语言生动形象、具体直观，即语言有轻重缓急，有抑扬顿挫，教师从容不迫地给学生以美的享受。而且，教学语言美感更表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式，组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师善于把无声的教材描摹成充满美感的两面。

例如，在全国第五届“教育艺术杯”语文课堂教学大赛上，四川选手张安做《念奴娇·赤壁怀古》一课。一开场，教师就风趣而精彩的语言走近学生的心：我改编了一段流行的话叫“你来自云南元谋，我来自北京周口，我牵起你毛绒绒的小手……”，全场笑了起来，学生一下子摆脱了紧张的情绪。课中，教师不乏点睛的珠矶之语：“想象会使你的诗文显性化”、“诗歌是中国人的宗教。——林语堂”、“历史是中国人的宗教——余世存”、“铿锵有力的声音都推崇关西大汉，今天我们的山东大汉和女汉也毫不逊色”等等，教师幽默的别开生面的语言，使得课堂节奏张弛有度，给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染力，牢牢地抓住了学生，征服了听众，使人产生了强烈的情感共鸣。

二、语言具有启发性

所谓启发，是源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹曾对此作出精辟的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学中，教师应积极引导学生，但不能硬牵着他们走；严格要求学生，但不过分施加压力；指明学习途径，但不代替他们达成结论。

例如，一位教师在教学宋朝诗人杨万里的《小池》时，成功运用启发性的语言，指导学生确定该诗所描述的时间。

师：请大家自己读古诗，想一想，这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色？要注意重点词句。（注意重点词句，是给学生搭建阶梯）

生一：秋天的景色。

生二：不对！秋天没有荷花，荷花夏天才有。

生三：不！夏天太热了，哪有“晴柔”的风光？是春天吧，春光明媚。

生四：不对！春天虽然阳光明媚，但荷花还没长苞呢！（学生争论不休，期盼地望着老师）

师：春天虽然晴柔，但荷花还没长苞，“露尖”——太早了；夏天，荷花盛开，但天气炎热——太迟了！那么，什么时候的景色才最符合诗中写的呢？请同学们自己把诗连起来读几遍。（为学生提供了解题的线索，并潜在地启发学生：综合起来思考问题）

生一：我认为应该是春天过去，夏天刚来到的时候。

生二：（迫不及待地）对！是初夏！

答案一下子明了了。由此可见，教师必要的语言启发，激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，发展了思维，培养了勤于思考的好习惯。

三、语言富有激励性

一般来说，学生学习的主动性、积极性、求知欲、自信心都直接影响着他个人的学习效果和身心发展的水平。针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。有幸听了王君老师的两堂课，对其激励性的语言印象很深。

例一、在教读《湖心亭看雪》一文时，王老师强调大声朗读并思考，一生读得虽说顺畅，但毫无自己的情感，老师提示说：“既要读出惊奇，又要读出大惑不解。孩子，你再试一遍。”听得出，孩子再读时勇气大增，努力改正不足之处；朗读“两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸，见余，大喜曰”，学生语气平淡，老师“惊呼”：“大喜！”，学生立刻进入了状态，读得绘声绘色，全场一片寂静，读完了，老师又说：“我要批评大家，你们也有点痴——迟钝，读得这么好，还要我提醒才鼓掌。”学生和观众都笑了。

例二、讲授《我的叔叔于勒》过程中，学生在老师的要求下，重点推介了学校及班级的先进事迹，老师动情地说：“只要看到你们自信的笑容，欢快的眼神，就感觉做老师是幸福的。”在学生回答“对吃牡蛎怎么评价？”时，一个第一次回答问题的女孩小声地说：“姐姐盼着自己像漂亮太太一样，高雅一番。”王老师立刻站在这个女孩身边，说：“我喜欢这个女孩的回答，比较有深度了。”

仅仅几个片段，就可以了解到王老师怎样诠释了“青春语文”，激活了语言文字本身的生命力，激活了师生语文生活。

综上所述，锤炼语文课堂教学语言的作用是显而易见的。教师应根据教学内容，教学对象和教学环境等方面因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。