初中地理的多种教学方式及有效性的探究

华基辉

【摘 要】教师在教学过程中应用多种教学方式教学，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，提高教学的有效性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

【关键词】多种教学方式；有效性；有用的地理

通过对新旧教材的对比，新教材的优势表现在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁”“难”的弊病。新教材大大加强了自主学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。但为了获取高分，在教学实施中常采取过于强调知识学习、死记硬背、机械训练，满堂灌的教学方式；忽略学生主动参与、乐于探究、勤于动手及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养。使学生厌学，教师难教的局面。在学习地理的过程中如何激发学生的学习兴趣，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我从以下方面进行了探讨：

一、对学生进行调查研究

为了了解我校初中学生的地理学习自觉性、学生的课堂学习习惯、学生解决问题的方法和学生自我调控、总结的能力，对学生进行问卷调查。问卷的内容是对地理这门学科的学习，你是否每学期都制定了学习计划；你个人的学习主动性如何？地理课上老师让你回答问题，你会怎样？在地理课堂上，对老师所讲的内容，你是否全学？你遇到地理疑难问题的主要解决方式是什么？你喜欢与别人讨论、交流对问题的看法吗？你认为教师地理课堂教学在时间分配上总体现状如何？你在掌握地理学习方法方面是有自己的一套方法，还是经常借鉴别人的方法或是除了刻苦努力，没有什么方法？问卷调查的结果及分析如下

学生方面：一是学习没有系统计划：73.3%的同学表示偶尔有计划，1.7%的同学没有学期计划，学习目的不明确。二是学习主动性不高：有高达23.3%的同学需老师同学督促才能去学习，甚至更有10%的同学不能完成任务或完成任务比较拖沓。有60%的同学认为地理课堂上教师所讲的内容都要学，只有38.3%的同学在有选择性的学习，在遇到疑难问题时，能自己思考来解决问题的只有16.7%，而有28.3%的同学需要老师或同学的帮助。三是学习方法欠科学：有31.7%的同学根本没有自己的学习方法，在对待问题的看法时，60%的同学表示偶尔交流一下，还有部分同学喜欢安静，不交流。

教师方面：一是重教轻学。即重教法研究，轻学法指导，学生的主体地位很难得到保证。从而影响了学生的学习的主动性。二是重讲轻练。教师在课堂上讲得过多，而学生在课堂上练得较少，由于缺乏训练，学生听说读写能力无法提高。三是教学方式单调，学生学习热情不高，对遇到的地理问题，学生或在翻阅教材，或在寻求帮助，能自己主动思考的只占16.7%，说明教师在设疑或解疑方面缺乏指导。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、让学生学习“有用”的地理

联系实践，贴近生活，时时处处有地理。学好地理课，能够解决生活、生产过程中遇到的实际问题，让学生理解掌握地理知识和拥有地理思维是非常必要的，要学好地理就必须在学习的过程中要有学习的目标及主动学习地理的愿望，在学习时要有系统的学习计划。在课堂上要主动的听课，在遇到疑难问题时，能自己思考来解决问题，根据自己的情况，找到适合自己的学习方法。

三、采取多种的教学方法和有效性

教师运用各种方法，在教学中力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终。教师要注意设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。教师根据教学要求设计小组合作学习，提高学生的学习兴趣。因为合作学习是提供于学生参与交流、讨论，共同解决问题的一种学习环境。同时，也是学习相长，共同提高的一个有效措施。它的好处有：促进学生个体思维的发展；增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果；独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思；教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值；教师能针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。教师要采用现代教学媒体，创设情境教学。因为现代教学媒体具有形象性、再现性和先进性的特点。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，使抽象的理论知识直观化。这样极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。教师在教学时，并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，与地理知识相结合，能够使学生获得对地理知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。例如我对初一年级（9）班学生学习《日本》的教学，通过学生以小组为单位对资料收集，做成幻灯制作等学习课件和学生对中东地区收集资料，探究式学习的尝试 。主要是调动学生主动学习的积极性，培养学生探究性学习及可持续性学习的能力，我在活动过程中出现了个别学生没有收集资料，无法参与交流。这也让我想到在以后的教学中要注意检查学生在课前的准备。达到的目的是学生普遍认为在应用多媒体获取知识及资料的收集和整理的能力的得以提高；觉得自己在学习过程中培养了获取信息的能力及阅读理解的能力，通过此次活动，学生意识到电脑不仅可以用来玩游戏，同时也可以用到学习上来，拓展课堂上的学习，提高自己的学习成绩。有的学生表示以后少玩游戏，多用多媒体帮助自己培养各种能力。通过小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，对知识理解更为透彻等。所以教师如何采取多种的教学方法和提高学生学习有效性、兴趣是相互关联的。

总之，教师在教学过程中应用多种教学方式教学，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，提高教学的有效性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。