社会主义核心价值观引领下的技校学生德育教育思索

张晓英

摘要：技校学生正处于人生观和世界观形成的关键时期，可塑性很强。他们是未来我国经济建设的重要生力军，其核心价值观的优劣关系到国家和民族的未来和希望，也决定着他们个人的前途。因此，如何将社会主义核心价值观教育渗透到技校学生的德育教育中，帮助其建立健康、科学的社会主义价值观，也就成为当前技校德育教育面临的主要难题。

关键词：社会主义核心价值观；技校生；德育教育

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0186-02社会主义核心价值观承载着我们民族的历史、传统和精神追求，是我们民族赖以生存的价值标准。当前形势赋予我们各级各类学校的重要任务就是要在学生中培养社会主义的核心价值观，也是新时期立德树人的不二选择。

一、培养技校学生社会主义核心价值观的意义

党的十八大报告明确提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。十八大报告用这二十四个字分别从国家、社会、公民三个方面提出了反映现阶段全国人民“最大公约数”的社会主义核心价值观，这是对社会主义核心价值观的最新概括和升华，我国公民尤其是广大青少年必须以其为自己的行为规范和引导。

1、社会主义核心价值观是技校学生德育教育的重要内容。社会主义核心价值观与思想政治教育的关系就是理论与实践的关系，这可以弥补技校学生在辩证逻辑思维、社会生活经验等方面识别能力的不足和欠缺，可以促使技校学生在价值观多元化的斗争中统一思想基础，也可以指导教师进行思想政治教育实践的创新，实现技校学生对社会主义核心价值观的认同。

2、技校学生全面发展的需要。技校学生的年龄大部分在15-19岁，正处于价值观、人生观形成的重要时期。当今世界正处在大发展、大变革时期，形势即稳定亦不稳定，世界正朝着多极化、全球化的方向发展，国家之间的融合日益加深，各种思想文化相互交融和碰撞，多元文化、多元价值给技校学生的人生发展带来强有力的挑战。广大的德育教师一定要用社会主义核心价值体系来武装他们，帮助他们形成正确的人生观和价值观，把个人的前途与国家民族的命运结合起来，帮助他们实现自己的“青春梦”和“中国梦”，帮助他们明辨是非，正确看待社会经济发展中出现的各种问题和现象，更好地融入社会。

3、构建社会主义和谐社会的需要。当前，我国职业教育迎来了前所未有的好时机。技校学生，作为高技能人才后备力量，不断发展壮大，他们将来将成为我国特色社会主义事业的建设者和接班人，也是我国社会优良道德风尚的重要传承者，社会主义核心价值观的形成能够帮助他们稳固地坚持中国特色社会主义的发展信念，毕生投身于社会主义建设的伟大事业。技校学生将来必定会走向社会，他们的言行举止必将辐射到周边的人群。因此，加强对技校学生的社会主义核心价值观教育不仅利在学生，更利在社会，必将形成辐射广大社会的正能量。

二、技校学生社会价值观的特点和现状

当前，我国仍然处在社会主义发展的初级阶段。在这期间，很多陈旧落后的思想、事物虽然被打破，但具有生命力的新鲜事物还没有真正形成。尤其是在我国确立发展中国特色的社会主义市场经济后，我国在社会、经济等多方面都发生了天翻地覆的变化。中国本土文化受到了前所未有的外来文化的冲击，中国传统的价值观受到强有力的外来思潮的挑战。在这种多元文化的背景下，技校学生也不可能独善其身，他们的价值追求也表现为多样化的发展趋势。同时，种种变化使得包括大学生、技校学生等学生群体在内的中国人，在道德、文化、价值观念等层面有些不适应，我国社会意识形态领域出现了多种思想相互碰撞的局面。

为了让中华民族立于世界民族之林，让中国传统的优良的价值观抵挡住外来意识形态和思潮的冲击，党和国家从实际出发，实事求是地调整了治国方略，不失时机地提出构建中国特色的社会主义核心价值观，加强公民思想道德培养和精神文化建设，比以往更加注重社会软实力的建设。

技校学生群体是未来社会主义现代化建设的中坚力量，他们是祖国的未来和希望，所以对于他们的社会主义核心价值观的教育的成败就尤为重要。为了保障社会主义事业的顺利进行，对技校学生进行社会主义核心价值观教育就成为必须，它为技校学生的价值观培育提供了巨大的理论支持和目标引导。对技校学生的社会主义核心价值观教育，既是社会主义社会发展的需要，也是技校德育教育工作的重中之重。

技校学生的年龄段正处在人生观、世界观和价值观形成的萌芽阶段，他们一方面知道荣辱，懂得是非，看重道德养成，另一方面，他们的价值观又是非常脆弱的，容易受到外界的不良因素的影响。现代信息技术和网络技术的飞速发展也使得对技校学生的思想教育愈来愈难，因为通过网络，他们更容易受到与社会主义核心价值观相背离的思想的影响，从而导致他们脆弱的价值观的扭曲。比如，注重个人价值，无视社会价值，不少技校学生把个人利益凌驾于集体利益之上，集体观念非常淡薄，对集体活动和公益活动避之唯恐不及，甚至一切向钱看。有些技校学生功利主义倾向严重，只注重眼前利益，不顾及长远发展。有些学生信仰缺失，没有精神追求，成天浑浑噩噩，法律意识淡薄，没有社会责任感，置社会公德于九霄云外。他们的价值观念更多受自己本性、欲望、世俗的左右，道德素养较低，他们迫切需要正确的价值观的指引，社会主义核心价值观在此背景下应运而生。

三、技校学生社会主义核心价值观培养的问题所在

技校学生充满朝气和活力，可塑性强。因此，对他们加强道德教育也至关重要，尤其是在西方意识形态不断渗透的背景下，否则，他们会偏离社会主义核心价值观的发展方向。

1、技校学生对社会主义核心价值观的认识存在较大的差异性。在对社会主义核心价值体系的掌握程度方面，技校学生的水平参差不一。有的对社会主义核心价值观不甚了解；有的认为社会主义核心价值观是比较空洞的口号，认为没有必要进行社会主义核心价值观教育；有的认为即使接受了教育也无济于事，比如社会上出现的贪官，哪个不是接受了社会主义的德育教育。由此可见，技校学生对社会主义核心价值观的认识差异性非常大，部分技校学生对社会主义核心价值体系的认识非常欠缺，甚至对社会主义核心价值观一无所知，这给广大的德育工作者敲响了警钟。

2、一些技校学生对马克思主义感到仿徨。通过与学生的平时沟通，我发现大多数的学生认为坚持马克思主义的指导思想完全有必要，即使在当下我国面临各种思潮冲击的背景下，马克思主义仍然是当代中国的主流意识形态，必须加强对广大学生的马克思主义的思想教育；有近三成的学生表示自己还会通过报刊杂志学习、领会马克思主义指导思想。但是，也有近三成的学生对坚持“马克思主义指导思想”持无所谓的态度，还有少数认为没有必要。这应当引起我们的关注和深思。

3、一些技校学生对民族精神和改革创新存在错误认识。大多数的技校学生认为民族精神对于一个民族非常重要，它关系到一个民族的生死存亡，他们认为中华民族的民族精神在自己心目中有着崇高的地位，他们都把为人民谋福祉作为自己终身的奋斗目标。但是，也有近两成的技校学生表示民族精神不重要，还有少数学生表示民族精神在自己心目中无足轻重。有一些学生认为中国特色的社会主义经济建设就是私有化，他们无法认识和接受改革创新中出现的失误。

四、培养技校学生社会主义核心价值观的对策

1、既要注重教材，又要走出教材。教材是课程的载体，是课标的具体化，也是我们进行教学活动的重要依托。社会主义核心价值观从“国家”、“社会”和“公民个人”三个方面提出了具体的价值目标、取向和准则。它涉及到党和国家的政治、经济、文化及社会建设的方方面面。在教学过程中，教师固然要依托教材，但是也要照顾到学生的认知规律，在坚持德育教育的教学目标的基础上，创造性地使用教材。教师要开发有效途径，让学生走出教材，融入社会，努力践行作为公民应有的价值观。教师要充分发掘社会主义核心价值观的深刻内涵，找准其与教材的契合点并加以巩固。社会主义核心价值观体现了我国社会主义初级阶段的奋斗目标。公民在人格上是自由的，在法律上是平等的，但这种自由和平等必须必须以遵守法律为前提；爱国是中华民族精神的核心内容，有国才有家；诚信则是社会主义市场经济的重要保障，不要诚信的结果就是混乱；友善是对公民个体的道德要求，也是建设和谐社会的重要基础。

2、注重榜样的力量。德育教育的重要内容就是社会主义核心价值观，教师在教学中如能将榜样力量辐射到全体学生，其教学效果肯定是令人满意的。德育教师可以利用媒体素材如感动中国年度人物、全国道德模范等资源，采用专题教学的形式；将社会热点重大事件巧妙地融入到课堂教学之中，让学生感受到榜样的力量，给学生以道德滋润。榜样的力量是令人无法想像的。教师在培养学生的社会主义核心价值观的具体方法选择上，要切忌空洞乏味、脱离生活实际的道德说教，要引导学生用慧眼去发现、挖掘身边的美，宣传自己身边的道德模范，生活、学习中要始终倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。校园无小事，事事是德育。如借助学校的捐助、困难帮扶等活动，实时地给学生灌输社会主义核心价值观的理念，加强学生的集体主义观念，激发他们的爱国主义热情，这也是中华民族精神民族精髓在当代中国的新发展。学校可以推广实施诚信考场，来培养学生诚实守信的良好品质，让学生亲力亲为，实实在在地去体验社会主义核心价值观的具体形成过程。

3、让学生争做社会主义核心价值观的践行者。社会主义核心价值观的实践没有旁观者，每一个人都是践行者，社会主义核心价值观的实现离不开全体学生的参与，而思想品德教学永恒的主题正是理论联系实际。教师要从技校学生的实际出发，尽可能多地为学生提供理论联系实践的机会，鼓励学生参与社会实践，引导学生自主参加内容丰富的课外实践活动，在实践中去认识和体验正确思想观念和良好道德品质的形成过程，达到知情意行的统一。

德育教师要注重第二课堂的拓展，指导学生尽可能多地融入社会实践，在实践活动中细化社会主义核心价值观，让学生依据价值观的具体要求来逐一培养，转化为自己实实在在的具体道德行为。例如，可以结合各单元课后“实践活动建议”或“体验与探究”等内容来组织开展活动，这样的活动即紧扣教材又形式多样，寓教于乐，赋予德育教育以多样性和趣味性；可以组织学生参加全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，为学生体验社会主义核心价值观牵线搭桥；同时，教师还可以利用学校或社团组织开展学雷锋志愿服务、校园文化节等主题活动，开展理想、信念教育等。学校每年都会有一系列社会实践活动，如参观敬老院等。教师要利用好这样的大好时机让社会主义核心价值观渗透到每个学生心中，活动结束后，教师应对活动进行总结和拓展，鼓励学生自主地做一件能体现社会主义核心价值观的事，从而更好体验其丰富内涵。

五、结语

社会主义核心价值观是引导、帮助学生健康成长的基本理论支持，是一项系统工程。技校学生的学习容易情绪化，仅仅通过德育老师的说教是难以实现的，必须注重教育合力效应，利用各种途径和教育方法的多管齐下才能得以实现。针对技校学生的特点，社会主义核心价值观教育应重点关注社会主义核心价值观在技校学生的思想意识和信仰中的融入，让他们打心底里认同并自觉践行。在新的形势下，技校学生的德育教育需要不断的探索，唯此才能保证青年学生牢固的社会主义核心价值观的形成。

（作者单位：广东省城市建设高级技工学校）

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