高等职业教育差异化教学模式中的项目化与翻转课堂策略

王欣

摘要：高等职业教育因其特殊性，成为当今教育界普遍关注的焦点。高等职业教育生源的差异使其整体教学质量和升学率都普遍偏低。同时，其也存在制度和教育理念层面的缺失。随着相关教育部门和学校对高等职业教育的普遍关注，项目化和翻转课堂理念已经成为当前高等职业教育发展的普遍趋势。项目化教学构想和翻转课堂理念的结合，能够促进高等职业差异化教学模式的实现，促进学生在差异化教学中寻求发展和提升空间。

关键词：高等职业教育；差异化教学模式；项目化；翻转课堂

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0176-021.引言

高等职业教育的变革和现代职业教育体系的构建，使高等职业教育生源更加多样化。高等职业院校生源相对比较复杂，其既包括普通高中毕业生，又包括中等职业院校毕业生。学生的文化课基础和素质基础都存在较大差异，其加大了高等职业教育的难度。传统的高等职业院校教育模式已经不能满足当前的教学需求。高等职业院校的根本目的是培养职业型和技术型人才。相关教育部门和教师要认识到学生之间的差异，并注重应用项目化和翻转课堂教学模式，消除学生之间的差异性，实现职业化教学目的。笔者着重对我国当前高等职业教学中存在的问题进行分析，并对差异化教学中项目化和翻转课堂的应用策略进行阐述，以期提升我国高等职业院校整体教学水平。

2.我国高等职业教育现状

（1）高等职业教育体系不完善

高等职业教育是一种高层次和复合型的教育。政府和相关教育部门要转变对高等职业教育的传统认知。目前，我国高等职业教育仅仅局限于学历教育背景下的大专层次。高等职业教育中的本科层次相对较少，而应用型硕士和应用型博士则严重匮乏。我国职业教育系统中，不应该只囿于中等职业教育和大专教育两个层面，要注重将职业教育体系向更高层次建构。教育体系的不完善是制约我国高等职业教育发展的重要因素。

（2）高等职业教育专业审批缺乏透明度

目前，我国高等职业教育专业申报主要采取院校申报和政府审批的模式，政府和相关教育部门审批通过之后，院校才能开办相关专业。但审批缺乏透明度，政府一般只公布相关结果，对审核不通过的专业也不申述理由。部分院校为了增加专业审核的通过率，在专业申报上存在盲目性，导致院校和政府之间的不和谐。其使高等职业院校部分专业课程质量大打折扣[1]。

（3）基础设施对教育发展的制约

首先，生源因素。高等职业院校的生源包括普通高中生和中等职业院校学生两部分。生源质量相对较差，制约了高等职业院校的人才培养，也削弱了院校竞争力。其次，课程因素。目前，我国部分高等职业院校专业设置和课程规划不合理，导致专业教学过程中存在诸多不足。近年来，部分高职院校开办了新专业，新专业设置与传统专业存在冲突，直接影响了高职院校的课程建构和高等职业教育质量。第三，师资因素。高职院校师资构成相对比较复杂，包括专业教师和技术型教师两部分。专业教师在日常教学过程中过于注重理论知识，不注重实践教学。技术型教师实践经验比较丰富，教学经验缺乏。都严重制约了高等职业院校整体教育发展水平。第四，实验教学因素。高等职业院校过于注重理论知识教学，不注重对配套实验室的建构，在日常教学过程中缺乏实践教学，不利于高等职业教学中对专业型人才的培养[2]。

3.高等职业教育差异化教学概述

差异化教学是在日常教学过程中认识到学生之间的个体差异，并注重对学生个体需求的满足，以提升学生的整体学习质量。

首先，高等职业教育差异化教学要立足于学生之间的个体差异。高等职业教育差异化教学强调的是在班级团体的基础上，认识到学生与学生之间的差异，进而结合学生之间的差异，使其共同完成日常教学任务。

其次，高等职业教育的主体是全体学生。高等职业教育差异化教学模式，既强调学生与学生之间的差异，又强调学生之间的团体性和组织性，以期在日常教学过程中发挥学生的最大潜能，使学生具备最基本的职业技能，又能够得到相应的发展。学校和教师要结合学生的总体特征，并在强调差异化的基础上进行课程规划，以满足高等职业教育相关要求。

第三，教师要注重教学过程中的灵活弹性。高等职业教育不同于传统教育，其强调的是对技术型和应用型人才的培养，更加注重学生的实习实训。高等职业教育后期都设置了相关的岗位实习。岗位差异对学生的职业技能要求也有所不同。因此，差异化教学更加契合高等职业院校对专业型人才的培养要求。差异化教学模式的实施，使学生能够很快适应自己的岗位，并达到良好的教学效果[3]。

4.高等职业教育差异化教学模式中项目化教学策略

（1）项目化教学设计

首先，高等职业院校学生是项目化教学主体，教师要结合学生的个性化和差异化特征进行项目化教学设计，提升学生的学习主动性，并培养学生的实践能力和创新能力。

其次，教师要合理选择项目。教师要结合课堂内容对项目进行选择，既要强调项目的真实性和实用性，又要确保其符合教学大纲相关要求，确保其与项目化教学要求相契合。

第三，项目化教学要与实践相结合。实践为项目化教学提供了一个良好的空间，学生在这个空间中能够更好的展现自身的差异性，并结合实践情境，完成相关工作任务，掌握与之相对应的理论知识，实现了理论与实践的同步结合。

第四，项目化教学能够使高职院校学生充分发挥自身的差异性，所有学生都参与到项目教学中，教师既能够对学生在项目化中的差异性进行评估，又能够结合项目效果和每个学生对项目的推动作用，以及其在项目实施过程中的表现进行评价[4]。

（2）项目化教学实施

首先，拟定项目计划。其将高等职业院校的原有知识体系进行分解和重构，将其建立在具体的项目中，并按照从简单到复杂的顺序对其进行设置，其能够与高职院校学生的日常学习习惯相匹配。项目化教学要保证每个项目都是建立在实际问题上的，以此来培养学生的专业技能和职业素养。教师要结合教材内容拟定项目计划，同时，也要对企业中面临的实际项目问题进行应用，以实现课程与实践的衔接，提升高等职业院校整体教学效果。

其次，实施项目计划。教师要认识到差异化教学在项目实施过程中的重要性。教师要结合学生的实际情况，对工作任务进行分配，然后检查项目任务的最终完成效果。

第三，对项目进行评估和考核。教师一般采用过程考核和结果评估相结合的方式对项目进行评估和考核。教师要对项目结果进行考核，同时，也要对项目实施过程中每个学生的表现情况，具有明确的了解，并根据学生之间的个体差异对其进行评估。项目评估考核包括项目完成情况、学生操作过程中的技术性和规范性以及学生在项目过程中的创新性表现。进而，通过教师评价、学生自评和小组评价来对学生成绩进行评估[5]。

5.高等职业教育差异化教学模式中翻转课堂教学策略

传统的高等职业教育以教师和课堂为主体，学生对教学内容进行被动的接受。然后在课下完成与教学内容相关的作业，以实现教学内容的内化。翻转课堂是教师向学生提供多媒体和相关资料，学生通过观看多媒体和整理资料，在课下完成自学任务。教师在课堂上对学生课下学习过程中遇到的问题进行解答，以强化课堂教学和知识点记忆。翻转课堂与高等职业院校差异化教学要求相契合。通过学生自学逐渐消除其基础差异，并通过课堂疑问的解答和合作学习，进一步改善学生之间的个体差别。

（1）开发项目课程，设计课程内容

翻转课堂强调的是学生的自主学习能力和教师的辅助作用。相关教育部门和教师要结合翻转课堂的特性，对高等职业院校课程进行改革，以提高学生的自学效率，缩小学生之间的个体差异。项目化课程的实施，使学生对其学习目标更加明确，更容易结合学习目标，进行课外学习任务规划。同时，其也与高等职业教育差异化改革思路相契合。相关教育部门和教师要对传统高等职业教育课程进行项目化改造，并结合其差异性对其进行设置。学生可以结合自身兴趣，在专业范围内对差异项目进行选择[6]。

（2）构建网络教学平台，实现自主学习

教师结合高等职业院校学生的学习要求和具体学习情况，构建网络化教学平台，并通过该平台对学习内容进行上传。学生通过观看教学视频和与课程相关的内容完成自主学习。同时，教师也可以将学生分成若干小组，在网络学习过程中进行讨论，在差异化教学的基础上，实现整体教学质量的提升。网络教学平台也能够对每个学生的在线学习情况进行及时记录，便于教师及时掌握每个学生的在线学习情况。教师也能够通过网络教学平台对学生的课前学习情况进行评价，帮助学生提高课前自学质量。

（3）设置工作情境，完成学习任务

翻转课堂强调的是高等职业教育的差异化以及对该种差异化的消除和缩小。教师要结合学生的课外学习情况，对课堂形式和课堂内容进行设置和总结，以帮助学生更好的解决实际工作中遇到的问题，并引导学生结合自身兴趣对相关题目进行讨论。高等职业教育更加注重课堂内容的实用性。因此，教师要结合学生的学习内容对工作情境进行设置，并对实际工作岗位和相关项目进行模拟，帮助学生更好的掌握专业知识和职业技能。同时，教师也要制定完整的评价体系，对学生在课堂上的表现进行评价。进一步引导学生对所学的知识进行巩固和训练，并用其解决实际问题[7]。

6.高等职业教育差异化教学模式注意要点

（1）培养学生自主学习能力

高等职业教育差异化教学强调的是学生的主体性。近年来，高等职业教育的改革，更加肯定了学生在高职教育中的主体地位。目前，很多高等职业院校学生的自主学习能力较差，制约了差异化教学模式的实现。因此，教师在日常教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，为差异化教学模式在高等职业院校教育中的实现提供先决条件[8]。

（2）重视教师在差异化教学中的重要地位

差异化教学，教师作为课堂的辅助而存在。但是教育部门和学校也要认识到教师在差异化教学中的重要作用。教师要有扎实的专业知识，同时，也要善于将工作情境应用到课程设置中，促进项目化和翻转课堂教学模式的实现。教师还要对课堂资源进行收集和整合，并制作相关视频，实现差异化教学。

（3）认识到网络技术对差异化教学的支撑

高等职业教育差异化教学模式中的项目化和翻转课堂都离不开网络技术和计算机技术的支持。相关教育部门和教师要认识到网络技术在差异化教学中的重要作用，不断培养教师的计算机应用能力和课程软件设计能力，结合高等职业院校的学习需求，对网络教学平台进行规划和设计[9]。

7.结语

项目化和翻转课堂是高等职业教育差异化教学的重要组成部分，其改变了高等职业院校的传统教学模式，缩小了高职院校教育与企业人才需求之间的差异，有利于高职院校整体教学质量的提升，也满足了企业对技能型人才的需求。其是高等职业教育未来发展趋势。

（作者单位：渤海船舶职业学院）

参考文献：

[1]王伟，赵桐，等.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014，（03）：71-77.

[2]邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究[J].机械职业教育，2014，（08）：8-9.

[3]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

[4]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-110.

[5]张国政，杨磊.慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考[J].安阳工学院学报，2015，（01）：123-126.

[6]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，（04）：94-100.

[7]刘志选.高等职业教育“多要素主导，差异化管理”课程管理模式[J].咸阳师范学院学报，2015，（04）：103-105.

[8]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，（06）：41-44.

[9]熊勇.高等职业教育项目化教学的探索与实践[J].内江科技，2011，（09）：175.