优化小组合作学习，构建学为中心的有效课堂

刘永林�オ�

[摘 要]学生怎么学是课堂变革的主要内容，有效开展小组合作学习就是打造“学为中心”学习型课堂的重要方式。在教学实践中优化学习过程，开展小组合作学习，要优化小组成员的组合，小组学习共同体设计是确保小组合作学习取得成效的前提，高效的自主合作学习是确保小组学习取得效果的基础，选择恰当的内容、时机、合理的问题设置是合作学习成功的关键，及时、准确的反馈评价是合作学习成功的动力源泉，发挥教师的主导作用是小组合作学习取得实效的保障。

[关键词]学为中心 小组合作 互动展示 学习型课堂

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270072

清华大学校长陈洁宁说：杰出人才不是“培养”出来的，而是自己成长起来的，他需要有效的方法和良好的成长环境。而小组合作学习方式的有效性体现在学生主动参与小组讨论、开展合作学习，在合作探究的过程中学会尊重、学会合作、学会分享、学会交流、学会评价。

有效的学习过程设计，才能保证学习过程科学、高效。优化小组成员的组合，科学合理搭配学情差异的学生组成学习小组，小组学习共同体设计是确保小组合作学习取得成效的前提；科学分工与合作，优化学习过程设计，高效的自主合作学习是确保小组学习取得效果的基础；学习内容设计，选择恰当的内容、时机、合理的问题设置是合作学习成功的关键；学习评价设计，及时、准确的反馈评价是合作学习成功的动力源泉；优化学导机制，发挥教师的主导作用是小组合作学习取得实效的保障。

一、优化组合、科学搭配形成有竞争力的学习小组

按照小组组内异质、班级小组组间同质的原则开展小组建设，科学组合不同学情、合理搭配不同特长能力的学生组成一个小组。高效的小组合作学习是确保学为中心教学成效的前提。

促进自主学习的合作小组大致可分两类，一类是在班级中相对固定的学习小组，从学生学情和能力特长等特点出发，小组成员以同桌、前后桌组合的4～6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小组成员搭配“组内异质、组间同质”的原则，由班主任牵头，同班级主要学科教师参与小组分配和座位安排，把握三个基本因素，即学生的不同学科学习能力、班级日常行为习惯、不同学生的性格与兴趣。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。班主任主导班级小组的建设和评价，以及名称、加分、扣分原则要求，将课堂表现发言、提问、点评等纳入小组的建设。可充分发挥小组群体智

慧，保证小组之间竞争的公平性。教师可以根据小组成员的共同爱好、崇拜的名人等，让小组讨论一个能起到激励作用而富有内涵的有意义的名字，如“非常组合”“超越梦想”“扬帆起航”等。

另一类是根据教学需要随机组合的学习小组。例如表演课本场景需要，或者社会调查需要，暑期社会实践需要，小论文、小课题研究需要等，在特定的情况下组合的小组。

二、科学分工与合作，优化学习过程设计

学习小组每个成员都有责任有义务为小组的荣誉而努力，必须全员参加，或发言，或补充，课堂小组学习汇报要求的是小组成员的集体展示，是集体智慧的体现。小组成员树立主人翁意识，清楚角色定位与分工，既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。

笔者在课堂教学中对小组成员的整组讨论、整组汇报和补充，一般做如下分工：

组长：负责主持和组织讨论活动，对汇报内容进行分工。

PPT操作：负责对发言PPT或者教师备课课件进行合理呈现。

主讲人（1～2人）：讨论结束后，总结讨论结果，代表小组各成员在课堂上发言。与其他小组进行介绍、交流、讨论和补充。

板书记录员：把本组学生精彩讲解的关键词或者要点写在黑板上。

另外，本组所有学生都可以根据发言情况进行补充和纠正。小组成员的角色开始时可以由教师指定，也可以由小组成员自我推荐，内部认定，等到小组合作趋于成熟时，可以由小组成员自行分工。为了培养小组成员能力均衡发展，组员在一个学期或者长期的发展中不能只扮演一种小组角色，要不断地调整，不断地体验，不断地尝试感悟多重角色，促进学生各种能力的均衡发展。

三、优化内容设计

笔者发现当前的误区：不管需不需要、适不适合，每节课都要开展小组合作学习；公开课成了为了小组合作学习而开展小组合作学习的一种作秀学习。而优化教学内容设计，在疑难点、困惑点、重点内容的学习上考虑，如何恰当地选择内容、时机、合理的问题设置是合作学习成功的关键。在不同的情境、不同的课型、不同的学情下，小组自主合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。初中历史与社会教学中主要有如下几种情况适合开展小组合作探究讨论学习。

一是对同类型内容教学进行比较，以便加强落实。比如对两次工业革命、两次世界大战、两次国共合作等内容进行类比学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比较，教师可引导学生进行小组合作学习。七年级地理教学中通过合作讨论、分析黄河、长江的现状，使学生明白黄河、长江都面临着共同的问题，即环境污染、生态恶化，从中培养学生的忧患意识和环境保护意识。

二是在教学过程中如何抓住重点知识，突破难点知识，让学生参与知识的形成，教师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。如七年级历史与社会《季风的影响》这一课，教学的重点是让学生认识和理解季风的类型、特点和风向，难点为季风的影响。教师可指导学生辩论“季风对我国弊大于利还是利大于弊”，学生分组讨论，组与组对垒交锋，加深了学生对季风影响的认识。

三是对知识进行整理复习，让知识系统化和结构化，运用思维导图构建知识时，学生通过小组自主合作探究的方式开展互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而查缺补漏，综合提高。如在教学中国近代史后，归纳近代史主题为侵略史、屈辱史、抗争史、探索史、新民主主义革命史等。

四是思维训练，探讨一些可有效培养发散思维和创新精神的主观开放多维的SOLO评价的问题时可以组织小组合作学习。如在经济全球化的趋势下，你认为中国应该如何面对未来的挑战，实现我们的中国梦？中国如何从一个“制造业大国”转变为“制作业强国”？有人认为辛亥革命的胜利果实被袁世凯篡夺了，从这个意义上讲辛亥革命失败了，是一朵不结果实的花，运用史实来说明你的观点。

四、优化学习评价设计

学习评价是牵动学习的牛鼻子，是学为中心学习型课堂的重要导向。及时、准确的反馈评价是合作学习成功的动力源泉。小组合作学习评价要小组集体评价和个人评价相结合，个人可以设置最佳进步奖、最佳发言奖、最佳小组长奖、最佳配合奖等。合作学习评价要定性评价和定量评价相结合，对发言、小组成果、小组成员表现等量化考核，评选优秀的学习小组。小组每学期开展评价要发展性评价和学期终结性评价相结合。多元评价方式促进小组合作学习全面优质、高效地发展，为学生终身发展和能力提升服务。

五、优化学导机制

发挥教师组织活动的主导作用是小组合作学习取得实效的保障。不管哪种教学形式都离不开教师的主导。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用，让教师的导在学生学习过程中起到“四两拨千斤”的作用。教师要协调课堂教学中的各种关系，师生关系、生生关系、小组之间的关系等，在预设中生成，在生成中营造良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。教师不是合作学习游离课堂的人而是学习共同体的一员，是建构知识，把握课堂节奏，营造学习高潮，分享学习成果的调控者。

通过几年来的实践，笔者深深体会到小组合作学习是学为中心课程改革，培养学生核心素养的一种重要的教学形式，也是培养学生竞争与合作意识，训练思维，锻炼语言表达、演讲等能力的有效途径，学生之间互相学习、互相促进、相互质疑、补充完善的一种有效的学习形式。有效的小组合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课改的环境下，必须重视小组合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使课堂教学与综合探究活动焕发出生命与活力。学为中心的理念在适合每个学生个性发展的理想课堂才能实现。

（责任编辑 陈剑平）