如何提高高中英语课堂教学有效性之我见

王松钰

【摘要】在新形势，新背景，新课程标准下，研究新的教法、新的考法必然成为一种趋势，教师如何更加地有效提高课堂教学效率也被提上日程。本文对高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，就如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

【关键词】英语课堂 有效教学 激趣 反思

全国各地教育教学改革一直如火如荼进行着，特别是2016年福建省高考由省自主命题转为全国命题，在这新形势，新的背景，新的课程标准要求之下，研究新的教法、新的考法，必然成为一种趋势。中学教师如何更加有效地提高课堂教学效率，也被迅速地提上日程。

课堂是教师传道、授业、解惑、学生获取知识，掌握知识，探究知识的主场所，也是师生共同合作，争取最大盈利的主战场。因此如何有效、高效地利用有限的课堂45分钟时间，成为各级教育战线上教育工作者们共同探讨的焦点问题。

华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，教师要如何让有限的课堂延展其无限的生命力，探求其课堂教学的有效性是极其重要的。

何为有效课堂教学呢？什么样的课堂教学才称得上有效教学？有效教学是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、无效或低效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有无完成教学内容或教师执教认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得最辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

然而要实现这一目标谈何容易。笔者就先针对目前进行的高中英语课堂教学时，感同身受的一些令人堪忧的现状进行剖析，针对这些现状，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，提出自己的观点和建议，以期获得更加有效的方法培养和发展学生学习英语、运用英语的各项综合能力。

一、英语课堂教学中存在的问题

1.师讲生听。传统英语课堂教学以“讲授法”为主，很多时候教师在课堂上的活动只局限于教材信息的传递，只负责输出教材内容，也就是课程改革中一直诟病的“填鸭式”的教学方式：死背单词、讲授课文的语言点、解释句型、讲解语法、机械单调地操练句型。无视学生的能力与水平、无视学生的情感，教师的教与学生的学不再是教学的有机结合。这种教学方式在一定程度上抑制学生学习语言的激情，也扼杀学生学习英语的兴趣。

2.过分依赖教材。在英语课堂教学过程中，教师过分依赖教材。备课仅仅是备教材，教师只负责根据教材内容全面透彻地讲解其知识点，而忽视学生的基础与水平，忽视备课也要以人为本。使学生原有的知识得不到及时地活化，而学生又无法一下子接受新知识新主题，使这种课堂成为无效课堂。其实，在备课过程中应根据学生的个体差异以及不同班级的总体水平与能力，制定教学目标、教学计划，安排教学内容，布置教学任务，让全体学生都能够平等参与到教师的教学活动，关注学生的需求。

3.过分依赖多媒体。社会与科技的发展也促进了教学领域的革新，信息技术在教学课堂上的应用，为传统的教育理念注入新的血液，信息技术在教育教学的应用逐渐为人们所认可。但令人遗憾的是，很多教师已经习惯了使用多媒体且离不开它，在课堂上，即使应用了PPT教学，教师用鼠标戳戳点点依然主宰着课堂，学生被动地听着。更为甚者，有的教师课堂一旦脱离这些现代化设施，就无法完成一节正常的课堂教学。

4.评价单一。新课程改革强调让学生体验学习的喜悦，鼓励教师在课堂上多多使用积极性的语言评价。其实这并不意味着在课堂上教师对学生一味地表扬。评价作为一种教学手段，仅仅是促进学生综合能力发展的一种手段。评价的方式可以多元化，评价的渠道可以多方面。不能只局限于课内简单的“good”、“excellent”、“wonderful”。更应延伸到课外，可以通过纸质的静态小测，也可以答辩等灵活的动态测评，可以着眼过去与现在的对比，也可以转向将来的目标，多种评价方式也给学生提供更多的机会。

二、高中英语课堂有效性的初探

1.激发学生学习激情，培养其学习的兴趣。作为一名普通的中学英语教师，经常会碰到这类学生，就是所谓的学困生——对英语毫无兴趣，自认为缺乏学习语言的天赋，自信心极其不足。平时花20分钟学习英语就像是学了好几个小时；还有一类花了很多冤枉时间，却收效甚微。

（1）鼓励、信任学生，增强其自信心，激发学习热情。榜样的作用是巨大的，生活中不乏初学时的平庸之辈，而后发奋图强成为佼佼者的事例，新东方创始人俞敏洪、网络大佬马云就是很好的例子。每个人的潜力都是无限的，只要有毅力并积极主动地投入学习，就可以使自己的弱项变成强项。当然在课堂上也适当提供机会，让他们尝到成功的喜悦，增强自信，从而树立能学好英语的信心。

（2）教给学生学习词汇的灵活法，提高掌握词汇的效率。词汇量的多寡某种意义上决定了一个人英语水平的高低，无论是大小测试，还是平时的听说读写训练，教师无不向学生传递着这样的讯息；“得词汇者得英语天下”。掌握词汇谈何容易，很多学生正因为记不住那些枯燥、毫无生气的英语单词，所以对英语学习兴趣寡然。教师在教学过程中与其生硬地让学生机械地记忆那些单词，不如教他们一些灵活有趣的记忆法，让他们在某种语境中轻松愉快地掌握词汇，让他们感受学习英语的乐趣。

在学生练习册《名校学案》中有这样的助记句子，用来掌握“organize”：

1）He wanted to have an organization organized to help those in need， whose organizers could make it work well organized。

（他想成立一共组织来帮助那些需要帮助的人，他的组织者能够使他的工作非常有序。）

2）With a burst of laughter， WangXifeng burst into the room， whose flattering words made Mrs.Jia burst with joy.（随着一阵笑声王熙凤一阵风似的走进房门，她的一席谄媚的话说得贾母乐不可支。）

此句用学生感兴趣的文学作品《红楼梦》于英语词汇学习中，增添了不少趣味，且朗朗上口，使记忆词汇变得轻松无比。

3）On an express train， he was reading an express letter with an expressive on his face ，which expressed that he was reading something important.（在一辆快车上，他正在读着一封快件，他那意味深长的表情表明他正在读着一份重要的东西。）

用一个简单明了的句子，把一个多变的express的用法表达得淋淋尽致，且给人留下深刻的印象。

曾经有位走上工作岗位已多年的学生，谈起中学时代的课堂，居然最为深刻的是老师用方言教“head for”的意义。老师教“slim”时说了句题外话：If a man is too slim， he will lose his love .全班哈哈大笑之余，这个词义却是终身难忘。掌握词汇的方法可以不拘一格。

2.活用教材，优化教学内容。新教材的主编龚亚夫先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”在教学活动中，教师不仅是教学活动的指导者，也是教学方法使用的探索者，教师需要通过构建自身的知识体系，成为课堂教学活动明智的决策者，通过课堂活动引导学生学习和培养其学习的能力。

目前福建省大部分地区高中英语所采用的教材为人民教育出版社出版的课本，简称人教版。每个模块设置五个单元，每一单元有warming up ，pre-reading， reading， comprehending， learning about language，using language等九个环节，其中using language提供围绕中心话题的听说读写的综合性练习。如speaking或writing，对于有开设实验班和普通班的学校来说，普通班的学生根本无法接受教材所设置的题型，因此在课堂教学过程中，针对这一批学生的基础与水平，适当调整教材内容，合理地取舍，同时引进一些贴近学生生活的素材，让语言学习生活化、情感化、生动化。激起学生学习语言的兴趣。例如在人教版模块一unit2 English around the world一课中，要求学生收集一些英语幽默、笑话或英语典故。如猜词句意：like father，like son.（有其父必有其子）；rain cats and dogs（倾盆大雨；大雨滂沱）；讲述A barkers dozen、John Bull的故事等，这节课学生异常活跃，让学生深深感受到英语的博大精深，充满魅力。

随着科技的发展，因特网的普及使用，课堂上仅仅讲解书本知识已经无法满足学生的求知与认知要求，教师可以鼓励学生通过多种渠道获取知识，借助信息技术和互联网让自己获得更为直接的语言体验。充分利用科技手段延伸和扩展教学内容，更新教学方法，创造性地使用教材，使教材得到活化，达到优化课堂的目的。

3.合理使用有效的教学方法，不盲目从新。随着课程改革的深入，不断涌现新式的教学方法，无论教学方法多么新颖，都不可忽视“以人为本”的教学规律，始终关注着学生，关注学生的个体差异。课堂上应鼓励学生积极参与到教学中来，变单调乏味的被动学习为积极主动的学习。

4.全面提升教师专业素质，充分储备优质的教学资源。教书是一项常新的事业，课程改革的深化，科技事业的发展，对教师的课堂基本功——组织课堂的能力和课堂上教学方法的应用能力提出更高的要求，同时也极大限度挑战教师的智商和情商。为此教师要全面提高英语的专业素质水平。不断提升英语的能力和水平，首先要树立终身学习理念，加强基本功的训练，提高教研水平。同时努力探究英语教学新方法，大胆尝试新教法。平时注意搜索和整理教学的优质资料，比如一些教学课件、有趣高效的词汇记忆法，贴近学生的影视音像，幽默的英文故事，中外文化对比差异的资料等，既能激发学生兴趣，又能开阔视野、提升语言素养。

5.做一名反思型的教师。福建师范大学林明金教授在能力导向英语课堂教学再反思中提到教师的反思：

教学过程中哪些活动效果好？为什么？

学生们在教学中参与程度高吗？

学生的表现达到了预期目标了吗？

哪些内容学生已经掌握/还没掌握？为什么？

学生在检测中出现哪些差错？为什么？

为什么有的学生没有积极参与活动？

对教学中的问题和失误该采取什么措施？

我的教学还有哪些方面需要改进？

是否还有更好的设计和教学操作？

教学+反思=成长

教学反思是教师必备的素质，通过反思有利于教师改进教学手段，提高课堂教学效率。教学反思的过程也是教师提高教学能力，教师专业水平成长的过程。借用福建师范大学余文森教授的一句话：“不会反思的学生是没有潜力的学生。”那么不会反思的教师也是也是没有潜力的教师。

总之，实施有效教学，构建高效课堂是我们永恒的追求。只要我们在教学实践过程中用心思考，关注课堂，不断提升自身素质，采用有效的教学方式和手段，才能用最少的时间，取得最佳的教学效果，从而使不同层次的学生得到最大程度的发展和进步。

参考文献：

[1]张小英.小班化教学模式下英语课堂有效教学初探[D].南京师范大学，2008.

[2]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]姬中云.浅谈英语的有效教学[J].试题与研究（新课程论坛），2014.