将APP资源引入高职英语教学的创新研究

刘琳

摘要：将APP资源引入课堂是技工院校高职英语教学的新探索。文章通过调查问卷引发对APP资源运用于英语课堂的思考，通过分析APP资源特点、探讨APP资源与高职学生特点的切合性等，从多方面论证了APP资源运用在高职英语课堂的可行性。文章重点论述APP资源在高职英语课中的实施策略，将APP与英语课堂有机结合，并尝试性提出一些创新性的想法，展示APP与英语教学相结合的过程。

关键词：APP资源；高职院校；英语教学；英语课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0069-05

APP英文全称application，应用程序之意。根据百度百科的解释，APP就是“针对手机等移动连接到互联网的业务或者无线网卡业务而开发的应用程序。”现代信息技术的迅猛发展推动教育思想和教学资源的不断革新。APP与课程教学的深度融合，是现代教育技术与现代教育思想相互融合的产物。如何将APP引入高职英语教学之中，笔者略陈己见，希望能够对高职英语教学方法的改革创新提出有意义的建议。

一、APP资源运用于英语课堂的调查分析

（一）问卷调查及分析

为了解APP资源在高职英语课堂的应用情况，以及师生对于在课堂上运用APP资源的看法，2015年6月，笔者在所任教学校进行了“APP资源是否应该成为英语学习的资源”问卷调查。问卷一共20题。

第 1—4题是调查学生使用智能手机及APP的情况。调查结果显示：100%的学生所使用的手机是智能手机；98.3%的学生每天都会接触移动APP；86.3%的学生喜欢使用APP；89.6%的学生使用APP的目的是为了休闲娱乐。

第5—9题是调查学生使用APP的类型及其使用目的。结果显示，使用数量居前三位的APP依次是：影音视听类、购物理财类、通讯社交类。虽然学生运用APP是为了娱乐、购物、社交等，但92.6%的学生认为在英语课堂上使用APP资源，对自己的学习会有积极影响。

第 11—19 题是对英语学习方面所做的调查。调查结果显示：APP资源对学生的英语学习有很大的帮助。62.3%的学生认为，利用APP资源有助于提高英语听说能力。在第12题“如何获取生单词词意”的调查中，70.3%的学生利用手机英汉词典移动APP获取词意；在阅读方面，60.8%的学生认为，通过移动APP学习资源可获得大量的英语阅读材料，有助于英语阅读能力的提高；90.6%的学生希望能在教师指导下使用APP辅助学习。

第20题将移动APP资源引入英语教学的预期，得到97.3%的肯定回答。可见，学生对APP资源引入英语教学抱有期待。为此，英语教师有必要做出调整，考虑恰当地开发和利用APP资源，并将其作为教学资源融合在英语课堂教学中。

（二）出现的问题及引发的思考

一是调查中发现虽然大部分学生赞同将APP资源引入英语课堂，但高职学生的控制力较弱，需要教师给予引导和监督。

二是教师要改变观念，深度开发和利用APP资源，将其与英语学科教学内容有机结合，成为宝贵的教学资源。

三是就APP资源本身而言，可选的资源很多且范围很广，要选择符合高职学生认知特点的资源，让APP资源发挥其应有的作用。

二、APP资源在高职英语课堂应用的可行性

（一）APP资源的特点

1.丰富性

APP资源集科技与资讯于一体，涵盖日常生活各个方面。这使得学生能在有限的时间内体验购物、交通、健身等丰富场景，直观形象地理解课文，还原课文的内容，加快学生社会化的过程。

2.趣味性

APP的趣味性体现在易玩和耐玩。易玩指APP容易上手，操作简单，减低了学生课堂产生挫败感的几率；耐玩是指APP内容丰富多彩，形式活泼、生动，可使学生上课时产生沉浸感。

3.社交性

APP的社交功能促使学生之间产生比较，当学生意识到自己和他人的差距时学生认知的动力得到加强，促使学生通过努力学习来获得认知发展，为学生的认知带来新的发展机会和动力。

（二）APP运用于课堂教学的理论依据

1.学习动机理论

学习动机是指引发学习行为并维持这种行为的动力倾向，它是推动个体学习的内部动力。动机是调动学生学习积极性的重要因素，学习动机与学习行为关系密切。APP能调动学生积极性、激发学习动机，使学生积极尝试解决问题，在完成某一阶段学习任务后，形成下一阶段学习的新动力，在学习过程中对所学知识始终充满兴趣。

2.构建主义理论

构建主义强调学生是学习的主体：学习的过程是学生主动建构知识的过程，具有主动性、社会性和情境性。学生对已有的知识和经验进行重组或改造，并积极主动对新的知识与信息进行有意义的建构，建立起自己的知识体系。APP资源将生活经验与语言知识联系起来，成为学生重组、建构知识的载体，帮助学生建构知识体系。

（三）APP资源与高职学生特点的切合

1.高职学生的认知特点

在高职学生的英语学习中，同样是语言材料，活动的材料要优于枯燥的言语或文字信息，生动有趣的活动比抽象的文字更容易吸引高职学生的注意力。APP资源与高职学生的认知特点切合，不但能让学生快速地、精准地结合实际生活去理解教学内容，也能对学生的思维和认知结构的构建起到示范、引导作用。

2.高职学生的心理特征

（1）好奇心强。高职学生正处于对一切新鲜事物充满好奇心的阶段，如能利用好奇心来带领学生去探索未知，会有益于学生的认知发展。

（2）喜好模仿。模仿是一种有效掌握语言技能的方式，尤其是在语言学习阶段，模仿在提升学生语言能力的过程中有重大作用。

（3）注意力难以持续。高职学生对某事物的注意力很容易被其他新奇的事物吸引，专注力弱。

3.高职学生的逻辑思维特点

首先，学习内容具体形象有助于高职学生的思维和理解能力。高职学生的英语学习需要大量的生活经验和具体事实来支持，否则学生的英语学习就是枯燥的机械记忆。

其次，高职学生文化基础知识和理解能力较弱，许多学生采用的是死记硬背的方法，这也决定了高职英语教学有必要加强教学趣味性，尽量利用新颖教具帮助学生加深理解和记忆。APP资源的引入正符合了高职学生的逻辑思维特点。

（四）现实条件

1.硬件

随着移动网络的普及、移动终端设备的多样化，除智能手机外，平板电脑、电子阅读器等也出现在学生的生活中，为APP移动学习的普及和使用提供了硬件基础。

2.软件

近年来，APP用户数量与日俱增，为APP资源引入高职英语教学提供了客观条件。教师运用这些资源实现教育理念和知识的传播，APP将成为教育者实现教育理论与技术相结合的理想选择。

三、APP资源在高职英语课堂中对语言能力培养的作用

（一）APP资源与听说教学

1.信息科技时代下的听说教学的新素材

APP能为当代高职学生的英语听说课提供优秀的素材。APP在语言方面有以下优点：

（1）形式多样。将抽象的文字用音频、视频等解释出来，多渠道的输入使听说课更生动。

（2）内容多样。紧扣时政要闻，跟随时代步伐，学生关心和感兴趣的听说话题都可以在APP上找到。

（3）语言精确无误。如VOA、BBC、新概念等APP的音频或视频，是由母语为英语的专业新闻播音员播报，发音是准确的。

（4）资源丰富。APP能提供的大量英语素材，不但是练习听力的最好素材，也是口语最好的范本。因此APP对于英语教学来说是优秀的课程资源，特别是听说教学方面，是其他教学资源无法比拟的。

2.新时代下的听说教学的新方法

（1）借助APP，模仿配音训练，提高发音的质量。高职学生在口语交际方面显弱，首先是发音的问题，要想让学生的语音标准，就要提高模仿质量，新闻类APP如“BBC六分钟”“CNN新闻”“VOA慢（常）速英语”等，教育类APP如“英语魔方秀”“英语趣配音”“英语流利说”等都是可以利用的好助手。学生借助APP能调整发音及语音语调。以“英语流利说”APP为例（见图1），其口语模仿练习设计分三个阶段：范例、修炼、闯关。 范例：课堂上提供标准朗读范例；修炼：让学生口语练习每个发音都到位，提高模仿准确性；闯关：对模仿的整体评价，APP根据红绿黄的数量自动对学生口语模仿评分。教师借助APP，让学生模仿练习，然后有针对性地对学生红色和黄色的发音进行纠正，然后再进行组间的模仿竞赛。APP以其强大功能打造全新的听说课堂，教学效果是其他教学资源无法比拟的。

（2）借助APP，促进听说结合的有效交流。由于学生接受知识的速度不同，口语表达的能力也不同，教师可利用社交通讯类APP创设一个学习交流群组，为学生提供一个交流学习经验的地方。听说课前在群上预先分组、分配任务和布置集体预习任务。教师录制学生听说课上的小组表演、个人展示，课后通过社交APP社交向大家展示，让学生在观看中发现差距，寻求突破。这不但能加速学生听说能力的发展，而且有助于学生交际能力的培养。

（二）APP资源与阅读教学

1.APP为阅读提供了大量的资料，开拓学生视野

APP资源的丰富性，几乎包括所有学科的各个领域：时政要闻、科技新闻、人物访谈、运动健康、商业金融、历史典故、娱乐新闻、经典小说、旅游观光、饮食生活等。阅读资源是反映社会现实的镜子。对于没有社会阅历的高职学生来说，这些文章无疑能对他们的认知发展起到促进作用，为他们打开广阔的视野。值得注意的是，APP文章量大，且良莠不分，难度深浅不一，教师需要仔细搜索和挖掘才能获得最切合教学的材料。

2.APP有助于各个阶段的学生提高阅读能力

APP是便利的教学资源，教师创造性地将阅读课和APP融合起来，学生通过APP就能参与阅读课。在阅读过程中，APP也能发挥重要作用：除了能提供大量的难易程度不一的阅读材料外，还能帮助学生快速获取生词意思。当学生遇到生词而无法理解文章意思时，只需按住该生词，就会有相应的音标、中文解释出现，保证了阅读活动的顺利进行。而对学有余力的学优生来说，APP又是拓展阅读量的好帮手，可有效提高阅读能力。将APP融入阅读课，能保证不同层次的学生在阅读课上找到适合于自己的“最近发展区”，阅读课的质量自然也就得以提高，学生的英语阅读能力随之提高。

3.APP提高学生的阅读兴趣，养成阅读习惯

通过APP，可创造一个宽松自由的阅读环境。根据学生的喜好，教师通过社交通讯APP定期向学生推荐适合他们阅读的文章，学生能读到自己喜欢的文章，阅读兴趣自然就提高了，同时在阅读中也能逐步体会到英语的语言之美，教师定期在课堂上开展阅读交流、读书汇报等活动，不但可以检查学生的阅读情况，还可以让学生交流阅读心得，享受阅读的乐趣，学生分享的每一个阅读故事都是一剂培养学生英语阅读兴趣的催化剂，可激励他们热爱阅读，丰富自己的精神世界。

（三）APP资源与写作教学

1.APP为写作提供了大量的素材

APP资源涵盖了现实生活中的各个方面，为在校园中的高职学生带来大量丰富的信息，为学生积累大量的写作素材。APP资源里有大量的英文范例，如求职信、邀请函、推荐信、产品介绍等。教育学习类APP还提供写作框架、写作步骤、相关词汇和句型表达等提示。这些素材为学生写作提供了帮助，是学生写作的源泉和动力。

2.APP创设情境，让学生有话可写

高职学生认为英语作文难写的原因有很多，除了单词量不足，还有一个重要的原因就是缺乏素材和想象力。如果学生内心没有想法，自然无法提笔成文。想让学生有话写，要让学生从感兴趣的活动或者场景中获得灵感。提笔之前教师要启发学生思路，就要给学生创设情境，给他们一个想象的空间，引起学生的共鸣和思考。那如何创设情境引发他们的思考和情感呢？APP将起到重要作用。教师可以引入APP，借APP来激发学生的想象力，让学生“有话可写”，以解决写作教学中场景设计的难题。例如，用购物消费APP设置购物场景；用旅游指南APP设置旅游场景；用交通导航APP设置问路场景。通过APP，可让学生置身于各个场景中，回味生活，有话可写。

3.APP是写作课强有力的辅助工具

随着网络的日益发达，APP给新型的英语写作课提供了助力，教师借助通讯社交类APP和教育学习类APP就能打造崭新的英语写作课。学生在英语写作过程中往往会碰到各种问题。例如，当遇到生词时，教育学习类APP能予以帮助，金山词霸、有道词典等APP对单词的读音、词性、中英对照、例句、同源词等会给予详尽介绍，帮助学生准确用词和规范写作。课后，教师可利用通讯社交类APP对学生的写作予以及时反馈和指导，还可通过APP群组向学生发布优秀的作文，让学生之间相互借鉴、共同进步。将写作课与APP融合，可以向学生提供更细致的写作指导，给学生更及时的反馈，给学生更大的互动交流空间，APP记录学生写作上的点滴进步，让学生产生更大的写作动力。

将APP引入高职英语教学工作中，不仅可给学生带来大量的听说读写的材料，在创设情境、提供素材、培养兴趣、提高教学质量等方面也能提供帮助。例如，社交通讯类APP、影音视听类APP、教育学习类APP等都能帮助学生掌握语言能力的技巧。当然，我们也要认识到APP未必完美，也有不利学习的因素，作为英语教师要积极引导，利用好这一现代教学资源。只有教师不墨守成规，积极改变传统观念，才能不断地吸取APP中的精华为教学所用。

四、APP资源在高职英语课堂的运用建议

（一）要认识APP资源的特点

虽然APP的内容、类型等十分丰富，但是良莠不齐，教师在运用这些APP的时候先要清楚地认识到它的缺点和缺陷。

1.APP的商业性

APP以营利为目的，具有商业性特点。为了吸引更多的受众，某些不负责任的商业利益追求者在APP内容和形式上并不考虑受众的性别、年龄等要素。如果不注意引导会使学生沉迷在精神垃圾中，不利于学生的身心发展。

2.APP的局限性

教师必须正视APP的缺陷。首先，并不是所有APP都能下载，比如某些APP对移动设备（如手机）的类型、配置等有相应要求，不相符就无法下载。其次，APP需要4G、wifi等网络环境支持。再次，APP听说模仿练习最好配备隔音设备，以免录音时相互干扰。

（二） 要有效地发挥APP资源的教育价值

英语教师必须认识到APP的教育价值，使APP真正为英语学科教育服务。

1.教育性

一切教育资源都必须有教育性，教学资源要符合一定的道德标准。英语教师在筛选APP资源作为教学资源时，教育性是教师首先要考虑到的。

2. 英语性

将APP运用到高职英语课堂时，要体现英语性，以使英语课堂活泼又不失分寸。APP进入高职英语课堂，学生的兴致一定很高，但如果只是为了娱乐课堂，而与英语教学无关，会使学生迷失学习方向。

3.学习性

要将APP与学习内容相匹配，将APP当成是促进学生学习和认知的教育工具。APP要为学生提供某些学习的情境，让学生去思考、想象、创造，这应该是以学生的“学”为主体的教学方式。

（三）要注意筛选机制

APP虽然为英语课提供了大量的资源，但不是所有的APP都适用于课堂教学，只有通过精心筛选，才能成为可用的资源。要想彰显APP的教育价值，至少要把握以下几个原则：

1.目的性原则

虽然APP确有其独特的优势，但不能夸大它的作用，不是每一课都必须运用APP，应一切从实际出发，恰当地在合适的课题和合适的知识点中使用。

2. 准确性原则

教师应准确地制定教学设计、准确地把握学生的认知水平、挑选最合适教学的APP，以达到最佳教学效果。

3.兴趣性原则

学生在课堂上的疲劳感可以通过趣味APP来缓解，使学生对课堂内容充满兴趣，但是长时间的APP活动也会使学生产生疲劳感，教师要注意使用APP时机的适宜性。

4.指导性原则

很多信息未加证实，便通过APP发布出去。虚假的资讯给生活阅历很少的学生造成困扰，因此教师在利用APP时要加强指导。

将APP资源引入高职英语教学，实质上是深层次围绕“教学以为现代信息技术为中介，提高教学质量”这一主题，显示了教学资源和信息技术在英语教学发展意义上的某种一致性，教学资源变革能够更加有效地推进教学思想和教学观念的更新，从而为教学改革向纵深发展提供思想上的逻辑支点和实践中的经验借鉴。

参考文献：

[1]彭玉秋.微学习资源的学习情境设计与研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]吴军其，彭玉秋，胡文鹏，赵丹.手持终端环境下微学习资源的情境化设计方法探索[J].中国电化教育，2012（8）：90-93.

[3]杨丽娜，何建芬.移动计算环境下的外语教学实践研究[J].现代远距离教学，2010（2）：54-58.

（责任编辑：张维佳）