高职公共英语教学方法研究（二）

唐静

【摘要】我国当前的高职公共英语教学从传统的应试教学脱胎而来，教学方法亟需改进、创新。笔者结合所在院校公共英语教学的实际情况，探索分析了教师在选择高职公共英语教学方法时应高度重视的因素，以促进高职公共英语教学质量不断提升。

【关键词】高职公共英语 学习现状 确定教学方法

一、何为高职公共英语教学

高职教育属于职业教育范畴，以培养学生的职业技能为目标。高职公共英语教学应遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，既为学生提供必要的语言知识，也注重培养学生运用英语开展有关涉外业务工作的能力。因此，高职英语应被定义为实用英语。传统教学中教师着重培养学生的听说读写技能，以便应试。而高职公共英语教学不仅应使学生具备上述技能，还要掌握在未来职业发展及工作环境中运用英语的实际能力——应从注重知识传递转向注重技能培养。教师在课堂教学中应更科学地引导学生自主地、亲临实境地学，通过刺激学生的感官：视觉、听觉等充分调动其学习热情和兴趣，实现教与学双赢、教学效益最大化。

二、高职非英语专业学生的英语学习现状

1.高职教育的生源状况和英语水平。高职院校学生的来源主要有三种：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，这类学生是英语学习的主力军，但随高职院校生源的改变，这类学生数量将会减少；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的对口生源（简称三校生）。这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩较低，词汇量较小，英语语法知识薄弱；三是单招生。这类学生由于种种原因未参加高考，英语起点基本为零，对英语极不感兴趣，几乎不能适应当前以高中英语为基础的学习。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源，三校生源，还是单招生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。

2.高职非英语专业学生英语学习的心理因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于英语水平总体较低，不少学生不仅没有学习兴趣，甚至畏惧英语学习，还有学生不知道英语学习的意义何在。教师所面临的首要问题是培养激发学生的学习兴趣。通常在开学第一堂课，教师就要提出明确的英语学习目的、目标、要求、远景等，让学生充分认识到学习英语的重要性、积极影响及美好远景。

3.对部分学生的调查问卷。笔者最近对所在学院部分学生进行了问卷调查，问卷分为四个部分。

第一部分——英语水平自我评价单选题。在采集到有效样本中，选择“很好”的占3.93%，“较好”占17.33%，“一般”占38.35%，“较差”占28.41%，而“很差”占12.92%，调查结果呈蛋形分布。

第二部分——学生学习习惯的自我评判。学生选择最多的是：教材“很容易理解”，课堂气氛“互动不多”，“被提名才互动”，“偶尔走神”，自主学习“有必要”，对英语的看法是“能听说就行”，“过级就行”，课外作业“最后时刻才做”等。

第三部分——涉及英语学习认知的多选题。选项最多的是“对英语不感兴趣”，“付出不够”，“需更多的时间投入”，“更多的听说机会”，“单词记忆”，“语法学习”，“找份好工作”及“过级”等。

第四部分——涉及对当前英语教学的看法和意见的简答题。学生提出最多的建议是：“切合实际的内容”，“多有开口说英语的环节”，“增加与学生互动”，“多做练习，多积累词汇”，“需要老师更多的鼓励与指导”，“课间互动较少，易走神”，“学生英语水平参差不齐，教学针对性不强”，“加强口语练习”，“能说能听能写”，“使用英语交流的活动太少”，“没有语言环境”等。

从问卷调查结果来看，学生自我评价总体为“一般”，学习习惯基本为“被动”，学习认知为“不够”，学生也认识到英语听说、语法、词汇的重要性。目前英语教学问题出现在什么地方，笔者认为还是教学方法的问题。

三、高职公共英语教学方法的确定

1.帮助学生树立自信心，让他们爱上英语。培养学生学习英语的兴趣，增强自信心，是学习，学好英语的关键。学生由于自己的英语基础差，对学习英语望而生畏，不求进取，导致严重缺乏自信心，随着教学进度的深入，日积月累，积重难返，这不但使学生白白浪费了在校的时间，也白白浪费教师的辛勤教学。高职学生英语程度参差不齐，一个班里既有高中毕业生，也有三校生，还有单招生，有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容，有的英语基础较差，有的几乎为零，不具备任何英语知识。成绩好的学生，对教学内容只能理解和掌握一部分，没有勇气回答提问，甚至连学过的课文也没有几位学生能准确流利地朗读下来，课堂气氛死气沉沉。这些都是由英语基础差，没有信心所造成的。为了提高他们的学习动力，认为首先应该让他们树立自信心，让他们意识到只要勇于发言，自己也能和别人一样开口讲英语的。因此，鼓励、引导学生学习英语，就成了英语教师摆在面前的重要任务和课题。作为英语教师，要善于扮演多重角色，掌握学生的心理，要做到不惧辛苦，苦口婆心，以情动人，抓住机会表扬学生良好表现，做深入细致的辅导工作。要想尽一切办法，多出师生互动环节，如课前Duty Report制度：让学生课前由同学做Free Talk，内容不限，对话、故事、幽默、甚至唱歌，对学生的表现也是多鼓励，少批评。另外，要重视培养学生的学习能力。帮助学生掌握一套科学的学习方法，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。包括培养学生的预习能力、英语基本知识的能力、整理知识的能力、自学能力、阅读能力，以及勤查字典的能力，让学生体会到学习英语的乐趣。

2.吃透教材，设计丰富、有趣味的教学环节。在课堂上，教师单一的教学环节务必会使学生感到没兴趣，长篇大论是无法吸引学生的注意力的。学生喜欢有趣味的活动，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也很必要。对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，使学生的思想处于一种积极的状态。要想办法为学生创设新颖有意义的情景，再由该情景过渡到课本中所展现的情景中。如进行学生间的对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。对于较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的头脑中形成概念。

3.注意主次之分，从整体上把握学习要点，提高学习效率。教师在课堂上应从整体上把握文章，引导学生从只注重字、词、句的学习而忽视了文章的整体性，上升到语篇层次全面提升。要告诉学生应该学习语篇的整体内容，记单词，要放在特定的语言环境里会变得更加容易。单纯地背诵记单词的意思，是无法理解句子的意义的。

4.注重交流师生感情，促进学生求知。人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用一些情感教学策略：①激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。②支持性。给遇到困难，丧失信心，情绪低落的学生以必要的心理援助。③愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。另外，要经常征求学生对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受新知识，提出新问题。坚持一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题，这样就能做到因材施教、教学相长。

然而也应看到，高职英语教学不能与传统的基本教学手法对立起来，而应在基本教学手法的基础上，将教学方法及教学内容提升到新的空间，实现新的突破，这些都是高职英语教师需要认真思考，勇于探索的。