职业导向型学业成就评价在项目化教学中的运用

吕少柳

摘要：面临着越来越重的就业压力，文章深入研究如何让学生在就业中更能高人一等，更容易体现自己的优势。职业导向型学业成就评价体系正是为社会提供一种录用凭据，也是培养学生就业意识、提高学生就业能力的手段。但这个评价体系不仅应该应用于学生整体高职高专教育过程，应将其运用于每一门课程、每种教学手法中来。文章就主要研究职业导向型学业成就评价体系如何运用于项目化教学。

关键词：学业成就；职业导向；项目化教学

一、 职业导向型学业成就评价

职业导向型学业成就评价打破了传统的以平时考核、考试成绩为核心的评价体系，而是在高职院校教育教学过程中以学生的就业为导向、以培养学生的职业化为目的、以职业情景模拟教学为手段的背景下，将学业成就评价“职业化”的产物。

学业成就评价的“职业导向型”主要包括行动导向型、技能导向型、素质导向型三大方面。考核方式更全面、更适合于高职院校学生未来的发展方向，同时，该评价体系具有教导作用，可以引导学生在行动、技能、素质三方面努力提升自己，对学生进行更全面的考核与评价。

职业导向型学业成就评价不仅应该应用于高职院校对学生就业前最终的整体学习过程，也应将其运用于每门课程、每种不同的教学方式、手段中，如项目化教学。

二、项目化教学

近几年，在教学方法改革中，已经接近成熟并被广大教师应用的就是项目化教学。项目化教学就是将传统的课程结构、知识点排列打破，依据该课程在工作过程中的作用、应掌握的技能、知识以及学生在工作中可能充当的角色，将这些知识点和技能重新组合，并设计多个模拟操作的项目、任务，多个任务组成一个项目，每个项目都是企业的一整套工作过程。让学生以个人或小组形式逐一完成这些任务。在此过程中，体会并学习这些知识、掌握相关技能，同时，在执行任务过程中培养学生的个人素质。

让学生在项目化教学中产生对专业、课程的兴趣，同时，也提高了学生在教学中的参与度，不再是教师讲、学生听的单一、乏味的模式，也提高了学生的行动、技能、素质三方面的能力，这也正是职业导向型学业成就评价体系主要评价的三个方面。同时，该评价体系也为项目化教学的过程提供更完善的评价方法与指标。

三、职业导向型学业成就评价在项目化教学中的运用

（一）教材的选用

为了实现项目化教学的目标，并能配合使用职业导向型学业成就评价体系，建议教师选用项目化教学专用教材。这里我们以《物流营销》这本教材为例，该教材是为《物流服务营销》这门课程设计的一本项目化教学专用教材。该书中将《物流服务营销》涉及的所用理论知识，分解并重组成四个完整的项目。每个项目下设置3～4个任务，每个任务都有详细的学习任务单、评分表、学习目标的说明、知识点链接等内容。这样的教材不仅为采用项目化教学提供了方便，同时，也更加适用于职业导向型学业成就评价，其原因有以下三个方面。

第一，项目化教学专用教材，是严格按照项目化教学要求的模式设置多个项目和任务，同时为学生讲解每个任务下所涉及的知识点，即是学生的学习指导书 — 知识点链接、也是教师下达的学习任务书 — 任务单，同时，还为学业成就评价提供了详细的评分指标与标准 — 评分表。

第二，项目化教学专用教材的每个任务都有明确的能力、知识、素质目标，这也为职业导向型学业成就评价提供了依据，教师就可以依此准确地对学生的学习行为进行评价，同时，也让学生在执行任务过程中清楚该如何去做。

第三，由于项目化教学的主要形式就是让学生在完成模拟的项目、任务的过程中体验工作过程 、了解相关理论知识、掌握相关专业技能，这既让学生学到专业知识，又能在虚拟的工作流程中体会职业特性，也正迎合了职业导向型成就评价的评价目标。

（二）运用方法

首先，对于项目化教学的项目设置，要做到细致、完善，符合职业特点，能充分体现各种岗位的作用，以保证学生在完成项目、任务时，掌握相应的知识与技能，才能在完成时体现操作、学习等能力，获取学业成就评价的相关评价指标，并取得教师所预期的教学目标。

其次，每个任务的目标要清晰、明了，尽可能与学业成就评价相匹配。这样对目标完成情况的分析结果，也可以作为学业成就评价的依据。

项目化教学的每个任务中通常都有能力目标、知识目标、素质目标，对于这三个目标的设置，要尽可能符合学业成就评价的三个导向即行动导向型、技能导向型、素质导向型的评价指标。其中，比较好理解的为素质目标与素质导向型评价指标，下面，我们重点研究一下能力目标、知识目标设置时如何与学业成就评价的行动导向型和技能导向型评价指标进行结合与对应。

行动导向型评价指标主要包括操作能力、学习能力、社会能力、个性能力几个方面的评价，以实现对学生的就业能力和工作能力的评价与提高。那么，在项目化教学中，我们就将能力目标的设置重点倾向这些方面，能力目标的描述也要注重于学生在执行任务时的行动标准，以体现这些能力。如“能够设计合理有效的调查问卷、收集有效的信息等”。

技能导向型评价指标主要指依据职业特色以及其对专业技术人员专业水平的要求，着重从专业理论知识的掌握程度对学生进行评价，以实现对学生专业能力和技术能力的评价与提高。可见，这在项目化教学中，更倾向于知识目标的内容。对于知识目标的设置与描述，要着重说清该任务要让学生掌握或了解哪些专业理论知识，如“掌握营销环境及营销宏观环境PEST分析的内容”。

为了掌握好这个度，就以《物流营销》中一个任务的几个指标为例，来为大家说明。如，在个人考核中“操作技能”这个指标，分为“信息收集全面、细致，能准确地总结并分析，形成规范的书面报告”“能收集大量信息，并进行总结，形成书面报告”“能收集、总结信息”三个层次，该指标的总分值为25分，其三个层次依次的分值范围为“18～25”“9～17”“ 0～8”；还有一种情况，如，在小组考核中，“遵守纪律”这个指标，只分为“按时上下课，自觉并协助教师维护课堂秩序”和“可保证上下课时间”两个层次，是因为这个指标的总分值只有5分，其两个层次的分值范围“3～5”“0～2”。

这两个指标分值的不同，也显示出了该指标在本次任务中的重要程度，显然总分值高的重要程度更高一些，反之亦然。

我们清楚了项目化教学的目标与职业导向型评价中各评价指标的结合，也就掌握了其运用的方法，这里需要提到的是，在选用教材时建议教师选用项目化教学专用教材，对于每门课程的项目化教学设计，每个教师可能都有不同的思路与想法，我们选用的教材也只是作为参考，教师还要根据自己的教学目标、学生的实际情况来完善这些项目与任务。也就是说这两方面之间并不冲突。

然而，在教学过程中，只有教学目标还不能实现对学生学习行为的评价，更重要的是怎么去评价一个学生是否实现了这些教学目标，同时，保证评价结果能更客观、有效。

（三）评价标准

为保证评价结果的有效性、价值性，最好的也是目前最常用的解决办法，就是设置详细、有针对性的评价标准。在设计这些评价标准时，要求教师能够认真分析各项评价指标在该任务中的地位、重要程度等问题。

这就要求教师在设置评价标准时要注意这样四个问题。

第一，评价标准要清晰、明了，描述要尽可能通俗易懂。评分人与被评人都可清楚地知道该标准是评价哪些内容的。

第二，评价标准中每一个指标不可平均设置分数，应有主次之分，以便体现出在本任务执行过程中重点学习和考核的方向。

第三，评价标准一定要量化且细化。不仅每项指标要有各自的分值，每项指标下，学生做到不同的程度，也要以设置不同的分值范围，以便给评分人作为参考。保证评分人在评分时，不至于因个人主观色彩而使分数有太大偏差；但由于对于标准描述，每个人都有可能有不同程度的理解偏差，所以也不建议把分数设置得太死板。

第四，评价标准应多样化。为了让学生得到的分数尽可能公平、公正，建议在设置评分标准时除了对学生个人的评价，还应该有对其所在小组的评价，除了教师对学生的评价，还应该有学生之间的互评。给予每个评价总分不同的权重，最后求和即可。

四、职业导向型学业成就评价在项目化教学中运用的意义

虽然将职业导向型学业成就评价运用到项目化教学中还存在着不成熟的地方，还有很多地方须要改进，但我们仍然提倡这样做，是因为其具有重要意义。

第一，职业导向型学业成就评价是为实现高职院校学生能够以更符合就业标准的水平毕业而做的研究成果，而这个体系如果只用于学生学业生涯的整体评价，没有每门课程评价的支撑，就会使得其最终成果缺乏说服力。

第二，通过职业导向型学业成就评价在单科项目化教学中的运用，让学生能够更深刻体会到他们将面临的就业环境——不是只要最后完成任务就可以，企业也是很注重员工的工作态度与过程的，让学生在学习中养成良好的习惯。