对中学英语教学中任务设计的几点看法

苏志敏

摘要：《英语课程标准》倡导在中小学英语教学中实施任务型教学途径，随着新课标的实施和新课程改革的推进，任务型教学模式已经被广大英语教师所接受，并得到广泛应用。然而，在具体实践中，教师在任务设计方面还存在着种种误区。因此，我们应努力探索中学英语课堂教学中真正、有效的任务设计。

关键词：中学英语；任务型教学；任务设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0076

笔者有幸获邀担任市优质课大赛的评委，两天12节课听下来，感触颇深。随着英语教学改革的不断深入，课堂教学的整体水平有大幅提高，教学理念不断提升，教学方法更加优化，教学设计科学恰当，扎实高效。参赛教师绝大部分都采用了任务型教学方法组织教学。任务型英语教学是20世纪80年代国外在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。《英语课程标准》明确提出“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”任务型教学能把形式与意义有机结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会，重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，因此可以看出任务型教学符合《英语课程标准》的精神。通过优质课大赛可以看出，随着新课标的实施和新课程改革的推进，任务型教学模式已经被广大英语教师所接受，并得到广泛应用。然而，在具体实践中，教师在任务设计方面还存在着种种误区。因此，如何在中学英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是尚待解决的问题。

一、任务型教学课例设计

下面，笔者以优质课大赛中外研版初中英语八年级上册Module10 Lao She Teahouse 一课为例，谈谈教师在任务设计方面的误区。以下是一位参赛教师的教学设计：

1. Lead in

Watch a video about Lao She Teahouse and introduce something about Lao She and Lao She Teahouse.

2. Pre-reading

Predict what we will learn.

3. While-reading

Task 1 Skim the passage and match the main idea with the paragraph.

Task 2 Scan Paragraph 1 and finish the exercises below.

Mark T （True） or F （False）.

Fill in the table.

Task 3 Scan Paragraph 2 and finish the exercises below.

Match Lao Shes events with the time.

Multiple choice.

Task 4 Scan Paragraph 3 and answer the question：

What can people do at Lao She Teahouse？

4. Post-reading

Task 5 Group Work

In order to help others know better about this passage， please design a question about the passage in groups.

Task 6 Think and Share：

Why do people like Lao She Teahouse？

As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？

5. Homework

二、任务设计误区

从此课的教学设计中可以看出，在任务设计方面还存在以下误区：

1. 对任务缺乏正确理解，以机械练习代替任务活动。上述设计中的大部分任务都围绕习题进行，教师的指令语如同习题的要求，学生自始至终都在机械地回答教师的提问。但是任务活动与语言练习有着本质区别，前者侧重于侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法及完成任务的能力。而后者往往只是一种机械性的语言训练。

2. 以单向交流的形式完成任务要求。上述设计中的大部分活动是按教师的思路进行的，交际双方不存在信息差。在一问一答或一问多答形式中，学生只是听众和配角，被动地接受教师灌输。这种单向交流的教学形式使学生无从体验语言信息的差异，师生、生生之间无法进行有效的对话和交流。

3. 以固定的模式统一任务内容。当前的优质课、示范课大多使用上述程序式的设计模式：教学设计面面俱到、教学步骤无一遗漏、教学环节按部就班。但这种固定的教学模式往往导致教师过多地注重课堂形式，忽略了对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略对教学内容深层意义的挖掘、探究和延伸。

4. 课堂教学只为完成形式上的“任务”。只是追求外在的表达、活动，对于语言基础不再强调，学生的语言系统长期得不到改进。完成任务流于一种机械性的过程，学生无法从中内化所学知识，这偏离了任务型英语教学的初衷。比如在本节课中就缺少对语言知识的必要引入和讲解。

5. 任务实施之前准备不够充分。在本节课中，教师虽然进行了老舍及老舍茶馆的的信息文化背景介绍，但缺乏学科知识技能的准备和训练，这非常不利于学生的语言输入和知识结构构建，以至于学生在完成任务的过程中捉襟见肘，难以流畅地表达。而在实际操作过程中，任务前的准备工作往往决定着任务成果的质量。

6. 任务设计缺乏合理性、有效性。目前，有些课堂活动的设计对学生实际应用的意义不大；有些任务要求不明，学生对任务的操作程序也够不清楚，无法抓住任务的目的与实质；有些任务活动与学生的心理特点不符合；还有的任务题目又太大而无法着手。比如对于本课的任务之一：As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？学生明显无从下手回答。

三、改进任务设计的思考

如前所述，任务教学存在许多误区，那么，如何走出任务设计的误区，提高任务设计的有效性呢？

1. 任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（Goals）。即通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项技能等。目的越明确，学生行动的指向性越强，有利于任务的完成。

2. 任务应有充分的信息资料输入（Input）”。输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，并以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言，而不是局限于教材。

3. 任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指导（Activities）。任务的设计应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。有梯度的连续活动可使学生在连续断的向上活动中将语言从单纯的认知转换成一定环境下的情景意义，从而获得语言运用能力。

4. 实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）。 教师要让学生在掌握语言形式的同时学会运用语言。教师在每一阶段设计任务时都要有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过系列任务的训练理解语言的功能并在交际中进行实际运用。即把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。

5. 任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）。

6. 关注多种形式的评价（Assessing）。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

在设计和实施“任务型”教学的过程中，教师应遵循语言教学规律、课堂教学规律和所教学生的实际情况，全面理解，正确把握，把“任务”的有效性原则作为衡量教学成功的标准，注重任务设计的科学性、实用性和有效性，从而真正提高中学英语课堂教学质量。

参考文献：

[1] Wills，J.A Framework for Task-based Learning[M]. Longman：1996.

[2] Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press，1989.

[3] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] 李 震.中国本土化任务型教学模式的建构[J].基础教育外语教学研究，2005（1）.

[6] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.

注：本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《中学英语任务型教学本土化模式研究》，课题编号：JCJYB150507026。

（作者单位：河南省新乡市铁路高级中学 453000）