小学英语学习方法探究

郭彩琴

摘要：新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

关键词：预习；记忆；复习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0038

新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见，让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的，它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。

学法指导可以从整个学习过程进行指导，学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏，需要在教师的指导下合理衔接，做到行之有序、针对有效。

一、课前预习，学会自学

对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。下面，笔者就从三个方面谈谈预习的方法：

1. 听。指导学生学会听录音，第一遍不看课本，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少，对所听到的内容进行概括，了解课文的大概内容，以便对课文有整体的印象。2. 画。教师应指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。3. 悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思，并指导学生学会模仿课文中含有新单词、新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。预习不必过度，以免加重学生的学习负担。

二、课堂听课，学会思考

如何让学生集中注意力听课呢？因为小学生的意志力薄弱，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位的形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。

1. 耳动、眼动、口动——指导“听”“看”“说”

“口”是语言表达的一种最重要的器官，语言的学习离不开“口”，所以教师要指导学生多注意观察教师的口型，多用耳倾听教师的发音，多模仿、多练习，做到“一听二看三模仿”。一听，听是语言学习的第一步，也是最基本、最重要的一步。先听音，后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤，听不清也就说不准。所以，教师要指导学生在课堂上注意学会“听”，学会倾听录音，倾听教师的发音，倾听自己的发音是否准确，找出差别，及时纠正。二看，指导学生注意看教师，看教师的眼睛，跟着教师的思维走，看教师的口型，掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大，所以在教学生发音时，要指导学生注意观察教师的口型，唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时，要观察教师的双唇是否闭拢；发[i∶]与[i]的音时，观察教师舌尖的位置，教师的口型张开的大小有什么区别；发[a：]与[？蘧]的音时，要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圆怎样；发[f]与[v]的音时，要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。三模仿，通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说，先边听边看边在心中默默模仿，等教师发出跟读的指令后，便大声大胆地反复模仿教师的口型，模仿教师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

2. 口动、眼动、脑动——指导、观察与思考

指导学生在课堂上多观察、多思考，多动口、动眼、动脑，是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此，在课堂上进行语言训练与学习的同时，教师要指导学生多观察、多思考，注意养成用英语思维的习惯，要边说边想，积极将语言与思维紧密联系起来，才能集中注意力，并做到学以致用，真正学会一门语言。

例如，在英语学习中，词汇学习占有不可忽略的作用。首先，教师要指导学生不能死记硬背，也不能孤立地去记，要将音、形、义、构造、用法相结合，并将它们放在句子中、课文的对话中去记，这样才会有效果。所以，在词汇教学中，教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形；通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法；指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点，研究单词规律，开动脑筋有效地记忆单词。在教kilometre这个单词时，教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成，学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样，本来是一个很长很难记的单词，学生通过观察，便以旧带新，不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还classroom=class+room，headache=head+ache等，英语词汇中有很多这样的合成词，只要善于观察，就能帮助学生辨别与识记。其次，学生应学会用比较的方法加强对知识点的记忆。如学生学习must后，在教have to的新句型时，就可指导学生将两者进行比较归纳，找出联系与区别。类似的还有see-look（at），hear-listen（to）等。其次，运用迁移的方法，指导学生学会知识的迁移，做到举一反三、闻一知十。这是桑代克的迁移理论——共同因素说，即两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时，教师可指导学生通过联想找到book-look-cook-took中都含有ook，从too中找到t的发音，从而推出took的读音，这就实现了知识的迁移。第三，联想法。联想有很多，这里只谈三种：（1）构词联想。如thin-fat，tall-short，young-old等。（2）图——词联想。如学习名词数的概念时，由于汉语在名词词形上没有变化，所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此，在说的训练时，学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的，教师要指导学生想象实物情景与语言的结合，如一堆橙子写oranges，而每个橙子上则写的是orange，以此类推，教动词变化时要想象具体的动作或行为，而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来，以悟出汉语的时间概念。（3）思维联想。当学到各种animal名称时，自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等，即我们平常所说“Thinking Map”。可见，善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密地结合在一起，使得知识体系更加牢固与完善，并且能使注意力高度集中，有效地提高课堂质量。

三、课后复习，完成作业

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。针对这一规律，教师要指导学生及时复习，才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法：放学回家后，先回忆所学内容，再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。

1. 复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识，不要急于做作业。（1）朗读。打开书本，自己先迅速朗读当天所学的单词和课文，遇到不会读的单词做上记号。（2）听录音。听课文录音，比较检查自己的读音是否准确，不准确应及时纠正，不会读的单词利用复读机反复读会为止。（3）背单词。先看中文背诵或默写单词，检查自己能记住多少单词，在背错或默写错误的单词后面用铅笔打“×”，再着重去记这些背错的单词。（4）背课文。先回忆今天所学的重点句型，回忆教师板书在黑板上的句子，回忆课文内容，不看书检查自己对课文能记多少，然后再模仿录音跟读并背诵。

2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测，也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固，所以先复习再做笔头作业，就能加深印象，进而更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时，先做容易的，再做困难的，不要边做边查书，将不会做的题目先放着，最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒，一定要在最后全部弄懂，可以查书或听录音，不会写的单词要去背，做到能够听写为止，不懂的语法可查阅书中类似的句型进行套换，或者打电话问同学。也就是说，今天的任务今天完成，千万别拖到明天，否则不懂的知识就会越积越多。

3. 循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始，读完第一课的单词和课文，再读第二课，以此类推，不停反复。每天坚持10分钟的朗读，目的在于复习以前学过的知识，不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法，才能提高学习效率。

（作者单位：甘肃省会宁县土高山乡中心小学 730723）