研究型教学在大学英语教学中实践探讨

戴馨洋 崔禹

【摘要】随着科技的进步，我国在不断加强高等教育的投入力度，积极应对新形势下的教育改革，加大对高素质、高层次、多样化的创新型人才的培养。本文即是以此为背景，主张将研究型教学融入高等教育大学英语中，并深入探讨其研究价值并给出具体的实施要求。

【关键词】研究型教学；研究型学习；实施

研究型教学，即是在教师在对学生的知识教育与能力培养的基础上，将学习、研究、实践充分结合并使学生不断发挥主动性与积极性以最大程度的创造性展现所学内容的一种教学模式。这其中包含了教师和学生两者所起的作用，因此，研究型教学模式的应用应从这两方面出发。除此之外，研究型教学还要和科研相结合发挥其重要意义。下文将具体阐述以上三方面。

首先，教师应研究型地“教”。实践是检验真理的唯一标准，单纯的就语言学习来说，相信很多人都能意识到，要想真正熟练的掌握所学，只有在实际中不断练习，反复应用，总结经验，才能达到目标。传统英语教学模式的重点在于课程内容的系统讲解，局限于单词、语法、课文的学习，而学生被动接受教师所灌输的学习内容及课本上的现成学习要点，缺少对某些问题的开放性思考与评价，更不会把自己的观点进一步整理总结加以创新。整个过程下来，不紧耗费了大量课上时间，又达不到教学目标的任务，这样费时低效的学习模式使得有人开始质疑并提议为了让学生充分把握学习时间与精力学好专业课而取消这门课程。而研究型教学理念能将学生语言学习能力与专业知识相结合，并有效解决同类问题，从而打破传统模式的弊端，达到两全其美的效果。在实际中操作中教师及管理者应做到：

一、改革授课内容：适当改变以往枯燥无聊的课程内容，借鉴学生意见，选取部分学生感兴趣的、有意义的并且具有新时代特征，符合社会经济发展特点和潮流趋势的精讲素材、热门话题；

二、改革教学方法：教师应围绕问题教学与互动教学两个关键内容展开教学。尊重学生学习的自主性，鼓励学生敢于提出问题，质疑权威，有对问题的独到见解，并经过不断分析考证概括总结得出相应的结论。从而锻炼学生的创造性及在某些问题上的独立解决能力；

三、加大学生参与比例：教师应明确在研究型教学模式下教师和学生的地位及作用，适当减少讲授时间，在教学大纲的指导下做学生学习活动的组织者、参与者、引导者和启发者。延长学生在整个教学过程的参与时间，给学生更大的空间和充足的时间来思考、讨论、提出问题、解决问题；

四、改革评价体系：以往的评价模式仅为终结性评估，以此来评定教师与学生的教与学的优劣，单一没有灵活性，并且有损科学性。研究型教学模式根据学生的学习态度、过程方法给予相应评定。学生在日常学习中的交流与合作，探究与思考以及动手能力等方面都在评定范围之内，通过这种方式的改革既加强学生对知识技能的理解又将教学评价模式中添加了新的元素。针对我国现阶段教育形势，研究型教学模式的实行已经非常广泛，其评价模式也应尽可能的将形成性及终结性评估结合统一以达到最佳效果。

其次，学生“研究型地学”，也可以说是学生的“研究型学习”或者“探究性学习”。从本质上说这是学生学习方式的改革，使得这一教学模式具有自己独特的教学理念。广义范围来讲，“研究型学习”，是指学生面对问题时积极主动探索研究。而针对实际学习实践，则是指在教师引导下，学生通过研究探讨来得到所需知识要点并加以理解消化、实践应用最后解决学习问题的一种学习方式。这就需要学生围绕某一特定方面或某些特定问题进行深入探讨，因而也可把这种学习方式称为“主题研究学习”。这种学习方式不同于传统直接讲授，而是以学生为主体，根据学生的学习兴趣、年龄特点，以问题为导向，以丰富的内容和多样的形式为教学内容，使得学生积极参与，精神高度集中，思维敏捷性得到锻炼与创新意识也不断提高。在学生积极主动探索的过程中充分展现这一教学模式的基本特征，除了自主性和开放性还具有独特的生成性和创造性。此外，“研究型地学”与“研究型地教”相辅相成，密切相关。一个完整的學习过程应是首先学生提出问题，有自己的思考见解并从中选取某一观点角度当作研究目标，接下来应进行大量的收集工作来寻找相关的信息然后加以分析、分类、细化，整合，做出进一步的逻辑推理，实例证明从而得出自己的结论；根据其他不同结论与自己所得结论进行比较；进行深入的学习交流与讨论；验证结果。由此可见，要想研究型教学模式下学习过程能顺利完成，则学生研究型的学与教师研究型的教缺一不可。

再次，研究型教学应与科学研究紧密结合。学习本身就是一个互相的过程，学生在老师的引导下获得知识，老师在讲授的同时也能过得知识经验。研究型教学在使学生在类似科研探究的过程中主动学习，学会学习的同时，也促使教师不断进行新的科研探索来为学生准备新的学习任务。大学的教学课程就是经过不断探究使得教师将探究所得到的相关研究学科和专业的最新知识传递到相关平台最终传授给学生，再由学生进一步提出问题，加以解决，进而不断完善知识系统，至此，科研水平也进一步提高。因此科研水平对教学质量的影响是极为重要和关键的，两者的相互统一性使得我们更加注重科研的不断进步。教学与科研的同时开展不紧加强了教学活动的趣味性、科学性与创造性，同时培养了教育工作者的独立创造能力，锻炼了学生思考能力、探究能力，合作能力。大学教学过程更是师生教学相长的过程，在不断的探索认识已知或者未知世界的同时收获一份特殊的学习成果。整合教学过程要综合教师与学生共同的研究成果，而不仅仅是一方面。就此来说，实行研究型教学需要教师不断开展科学研究，提升自身素质，开拓知识眼界，增强科研到教学之间的转换能力，使得在教学过程中游刃有余，给予学生更多的创造性启发和总结性经验，这就给教师带来更多的挑战。要使教学与科研有效结合，并达到预期效果就要求教师不断深入开展教学研究课题，比较各种教学模式的利弊、研究怎样完善课程体系、总结教学过程中的教学规律、如何选取适当教材并采用何种教学方法达到最佳效果等问题都需要逐一解决。只有这样，才能使教学效果得到展现，才能使研究型教学得到恰当的实行，才能使教师这一光辉职业的意义得到真正的展现。

研究型教学不同于传统模式，是符合现代社会发展水平、时代特征与教育状况的全新教学模式。在师生教、学互动下，资源共享，学习共进，学生的创新精神得到鼓励，实践操作能力也大大提高，可谓一举两得。研究型教学是当今大力发展素质教育、不断推行高等教育、全面开展教育改革的重要步骤，也是顺利深入推行回归教育理念、提升教学水平、提高经济实力综合水平的内在要求。不仅如此，“寓学于研”的核心教育思想贯穿于这种教育模式之中，将倡导学生自主学习、合作探究的教育理念的创新和教育体系的创新作为新形势下教学内容、教学方式等各方面的推动力；以学生为主体，教师为指导，学习、研究及实践相结合的模式，使学生真正成为国家需要，社会型高质量高素质的创新型人才。

2015年度河北省社会科学发展研究课题《跨文化意识下河北省非物质文化遗产外宣翻译的研究》，课题编号：2015040323

【参考文献】

[1] 郭英德. 教学与科研的双向互动——国家级优秀教学团队建设经验谈[J]. 中国大学教学， 2011（11）.

[2] 袁 方. 大学研究型教学与研究型教师的培养刍议[J]. 当代教育论坛：综合研究， 2011（09）.