把精彩留给学生

黄小英

摘 要：阅读能力是学生语文学习的核心能力，是学生语文学习水平和素养的集中体现。以生为本施教需要激发学生阅读兴趣，在阅读主动性发挥中获得阅读能力和技法。而互动教学是教师组织引导学生积极阅读、质疑、思考和解决问题的有效学习的方法，这需要教师艺术性地推进和谐、动态的互动学习活动。

关键词：小学语文 阅读教学 互动学习 阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0186-01

以生为本，为了学生的成长和发展实施课堂教学是课程标准的要求。我们在课堂教学中要切实让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，通过教师的精心组织和有效的引导促成学生在自主学习、合作探究中受益；增强学习的渴望，提升学习的能力，获得学习素养。下面，笔者就结合北师大版小学语文的教学实践，谈谈小学语文阅读教学中如何艺术性的开展互动学习的开展。

1 有效预习为精彩互动铺路

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”教育观点对我们的现在教学也有着很强的指导性。要让学生成为阅读课堂的主人，需要学生在课堂学习活动之前就有阅读体验，有阅读思考，力求形成一些有价值的问题。因为学生在课堂学习之前没有阅读体验、感悟和思考，那么，他们就没有强烈的参与课堂、解决学习困惑，没有重难点发现和解决意识，也就没有学习提升的欲望。因此，我们需要让学生课前能够进行一定的自主预习。如常规的读读课文、抄抄记记生字词，分分段落，想想段落大意。但是我们还要鼓励学生在自主预习环节多形成一些困惑，能够在阅读中提出问题。如五年级上册的第二单元奇观《红树林》课堂学习之前，我们可以让学生思考这篇课文主要写了“红树林”的什么特点写的？分别从哪些方面写的？你在预习中有什么收获？对哪些地方存在困惑，有什么质疑？也只有学生在预习阶段就注意主动、积极的思维和情感活动，才能感受到阅读的愉悦，获得一些审美乐趣。

在充分预习的基础上，我们的课堂教学就能是让学生通过主体性的参与而获得提升的教学；只有学生们带着兴趣，带着问题，带着思考进入课堂，我们的组织、引导和点拨的互动才能有效。因而，有效预习是课堂互动精彩的必要步奏。

2 质疑释疑是精彩互动关键

我们老师在阅读教学中是导演，而学生是阅读学习的演员。我们的课堂教学要备内容、备学生。因为预设是我们老师进行设计，而生成却是学生自主学习、合作学习的结果，而这个结果往往因老师艺术性地开展互动学习而精彩。

2.1 引导学生学会思考

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。而质疑是培养师生互动、自主探究的起点。我们在课堂教学中，要引导学生自主阅读，并在阅读中思考形成问题。如在《跳水》一课，学生们能结合手头资料识记作者列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，也能在自主阅读中会大致清楚这篇课文的主要内容，还会对其中的主要人物船长的性格品质做一些概括。当然，也会有一些不理解的词语或读不懂的句子，可能不知道是用什么方法理解这些词语或句子。我们在课堂教学中，就要引导学生们先找出自己阅读中存在的问题、困惑并提出来。如学生在阅读、思考和交流之后，会有这样的问题：孩子应在知道爬到桅杆顶端是很危险的，他为什么会去冒险呢？如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？文中的“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这句话是不是矛盾，怎么理解？有了这样的质疑，说明学生们在阅读中有了思考和发现。这是他们能够提高阅读分析能力的前奏，是合作学习，展示阅读效果的前提。

2.2 创设情境，发现阅读的精彩

课文是我们阅读的范本，我们学生在自主阅读之后，需要形成理解分析和鉴赏的能力。这里需要我们老师的组织、引导和点拨。就《跳水》一课而言，我们可用问题引导学生并检测学生的阅读效果：我们今天学习的“跳水”不是运动员参加比赛的跳水运动，而是一个一心想拿回自己帽子的孩子在什么情况下“跳水”的呢？让孩子们自己组织语言作答，在七嘴八舌之后形成一个对“跳水”事件的起因、发展和结局的清楚认识和把握。学生们在展示中形成了一定对阅读内容的概括能力，增强了关注阅读内容，准确筛选信息的能力。在整体内容学习之后，我们可以让学生谈谈，这篇课文谁最值得我们佩服，我们获得了什么启示？如此，学生们不仅提高了安全意识，还懂得了遇事不能慌乱，不仅要想办法，还要尽量想出最好的解决办法。

另外，我们在课堂教学中，要充分发挥教师的引领作用，充分调动学生思维，引导他们不断发现问题，努力寻找解决问题的思维和方法。如《荷塘旧事》学习重点之一就是教会学生感受把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，能对生活的深刻思索，获得情感熏陶和审美能力。在学习中，我们重抓品读赏析，让学生自己找找文中描写荷塘景色的句子，相互交流、小组合作、成员展示这些句子运用的修辞手法及其作用，从而获得在赞美大自然和谐的美中体悟表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵。

当然，我们要让学生在互动中展示自己的学习所得和思考，还需要引导学生联系自己的生活体验，让学生在生生互动中集思广益中提高，并寓教于乐地让学生在自由和谐的学习氛围中平等、自主和竞争性地学习和展示。如《荷塘旧事》中就可让学生谈谈自己的遇到过的美景和所思所得。

总之，在小学语文课堂教学中，要注意多维互动的生成，要引导学生掌握正确而有效的预习方法，能够形成质疑和阅读思考。在课堂教学中，我们以问题为主线，以学生自主学习和合作探究学习为主要形式，激发学生参与意识、交流意识和积极展示自我的意识，使课堂成为学生的热烈讨论和思维火花闪烁中的课堂。如此，我们学生才会能学会学，课堂展示才能精彩，课堂互动精彩才是学生表现的精彩。

参考文献：

[1] 黄莉.浅谈小学语文教学中的师生互动[J].课外语文，2016（01）.

[2] 蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[J].学周刊，2016（03）.