让学生在课堂上能够“自由地呼吸”

应连兄

摘要：爱因斯坦所说的："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。 然而，在现实教学中，随着学生年龄的增长，学生的问题意识却越来越淡薄，最后根本不提问题，也提不出问题。其因到底是什么？教师应怎样做才能培养学生的问题意识呢？ 怎样克服教学中的这种现象，让学生勇于去发现问题、提出问题和思考问题习惯呢？本文就小学数学课堂教学中学生的问题意识培养，进行浅显的交流探讨。

关键词：发现问题；问题意识；教学意识；提问艺术

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0357-02

现在很多家长、老师说孩子学不好学不会其理由就是孩子没有兴趣，但又如何提高孩子的兴趣我认为培养学生善于发现问题，提出问题的能力是关键。而作为一名老师在课堂教学中首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，允许学生自由发言。教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价，多用激励性的语言。让学生在课堂上能够"自由地呼吸"，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花、结果。

此外，教师要采取措施，强化问题的环境，如小组合作学习。

1.创设和谐的课堂氛围，大胆的问

在我国，评价一个学校和老师的主要指标，就是看学生的考试成绩，即结果，而从不关注学生学习知识和人生发展的过程。在以往的传统教学中，老师往往只有大纲意识、教材意识、教参意识，进行"满堂灌"缺乏课程意识。渐渐地学生的"胡思乱想"就消失了。老师在上完一堂课的时候问"还有什么疑问或问题吗？" 学生在回答是没有！而后美国教育界人士提出强烈地质疑：怎么会没有问题呢？应该有着提不完的问题才对呀！ 我们在教育中也提倡学生提问题，老师最喜欢总是提问题的学生，然而许多教师都有这样一个感受：我们的学生在课堂上却好像什么都懂了，老师教学的知识都明白了，就是没有那么多的为什么。而在当下，这种局面不得不改变了。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，"海阔纵鱼跃，天空任鸟飞"，让学生在课堂上能够"自由地呼吸"，，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有让不断的疑问伴随着学生发展，学生才能不断的成长。

2.创设问题情境，让学生乐于提问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个"为什么？是什么？怎么样？"创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学六年级下册《鸽巢问题》时，本人通过故事情境导入：同学们，老师这里有一副扑克牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有2张是同花色的，你们相信吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《鸽巢问题》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用游戏的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么是至少有2张是同花色的？

再如联系生活实际，让学生在实践中提出问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在？

这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

3.创设互动情景，培养学生共同问

对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同提问的意识。例如：在教学六年级上册《圆的周长》，课件播放：两只小狗在草地上跑步，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰狗获胜，心里不服气，它说这样的比赛不公平。同学们，你们认为这样的比赛公平吗？小组内讨论解决问题。不能解决的问题请教老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同提问和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

4.作出"提问"的评价

教师的评价艺术用心去倾听，真心来评价； 在英国，不论是大学、中学还是小学教师，在课堂上从来不对学生说你借了，即使学生真的错了，教师不表示肯定也会对学生说OK，只是会用其他方式暗示学生你的想法还需要仔细斟酌，你的答案还需要补充和完善。在课堂上教师对学生永远是表扬的、鼓励的，不会纠正学生的错误，不会说你错了。不是说我们对学生回答错误的问题就不表态、不纠正了，而是说要认真倾听学生的每一次发言，了解学生的思维过程，发自内心的对学生进行激励性评价，时时刻刻关注学生在课堂上生命历程，享受成功的喜悦。试想，在课堂上学生回答完问题后教师总是会对较好的答案作以评价太好了、不错；对于一般的答案，教师要么敷衍了事，要么不表态；而对于错误的或是不好的答案，教师总是直接表明'这样做不好'、你再想想、还不详细、你错了，要么就是不马上让答错的学生坐下，由其他学生说正确答案或替他补充。学生总是要等待教师的评判，得到好评的学生就心中暗暗惊喜，没有得到评价的学生就继续听课，而答错了得到你错了评价的学生，则在班级中丢足了面子，急于得到好评的积极性受到了重创。这样久而久之，学生还有为什么吗？还敢回答问题吗？他们对学习还有兴趣吗？又何谈学生的个性张扬、能力培养、素质提高，又何谈创新呢！

著名教育家陶行知说过："发明千千万，起点是一问" ， 让学生成为学习的主体，真正让课堂焕发生命的活力。

参考文献：

[1]教育教学论坛《浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养》

[2]孙明金《培养小学生问题意识的探索[J] 》福建教育，2003

[3]金旗《学生提出问题能力的培养》（《今日教育》2006.4总第123期31-32）