浅谈高中历史课堂自主学习的教学策略

王玲

摘要：本文在遵循历史课堂自主学习教学原则的基础上，不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生自主发展为旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，主要探讨了问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略及其综合运用等多种教学策略。

关键词：历史；自主学习；教学策略

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0311-01

新课程改革对教育提出了新的更高要求，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学习教育的重大课题。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生做为发现者和探索者，充分发掘自己的是大潜力。为此，我们提出在历史教学中构建以学生自主学习的课堂教学策略。

1.问题教学策略

所谓问题教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学是中学历史教学常用的方法，而且是一门教学节术和教育科学问题。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法：

1.1以问导之，创设问题情境，培养学生探究学习和实践能力。朱熹说："读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。"在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如，以蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的"停止内战，一致抗日"的主张。这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。

1.2鼓励学生质疑、培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答：也可以学生问，教师答：还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在自主学习课堂中，大胆的鼓励学生提问题。先提出一实际问题，组织学习讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比寒，并将得分计入平时成绩。

2.合作学习策略

合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。具体操作方法：

2.1创设思辩的课堂氛围，营造合作学习的空间。课堂教学既是学生获得历史知识的主渠道，又是培养学生合作学习能力的重要途径。在课堂教学中大量采用问题研讨式教学法，针对教材内容和学生实际，精心设计出一些问题，激发学生积极思维，鼓励和指导阅读教材查阅史料，然后分组讨论。同学之间群策群力，取长补短，通过合作学习，共同解决重点难点问题。让学生主动感知历史知识，通过分析，研讨得出结论，真正成为课堂的主体。

2.2让学生分组编导"演"历史。角色扮演也是学生学习历史的有效途径，它能够增强课堂教学的趣味性、艺术性。让学习通过与"历史人物"对话的方式直接获取知识，感知历史、品味历史、感悟历史。如在学习《汉初的休养生息与文景之治》一课前，安排全班各个学习小组各选一位代表竟争汉高祖、陆贾、汉文帝等五个角色的表演权。各组同学为夺得表演权积极行动起来，集体预习课文，记忆有关历史人物的具体业绩，广泛搜集、整理史料（名言、图片、历史故事等），并集体撰写台词。角色表演前大家共同出谋划策，为演员化妆。课堂上，"汉高祖"首先登场，他用优美的语句介绍了汉初经济凋弊的情况后，同学们兴趣高涨，连连发问："汉高祖，楚汉战争中为什么你能取胜？什么时候在什么地方称帝？什么是修养生息政策，为什么要实行？……""汉高祖"面带微笑，手捋长须，侃侃而谈，还真有点皇帝风度呢！这种游戏式的涟习有力地调动了学生的学习积极性，同时培养了创新精神与合作能力。

2.3参观访问"写"历史。学生有很强的求知欲和好奇心，他们不满足于历史课本内容，热切希望从更多的渠道获取更多更深的知识，为满足学生的需求，我经常有计划的组织学生参观本地区的名胜古迹、博物馆、历史遗址。为让学生更直观、具体地了解两汉人民的生产、生活和文化，组织学生参观了市汉画像石馆、市博物馆，参观前要求学生按自由组合的原则建立了叵干研究小组，通过参观、考察，以小组为单位，写出反映汉代人导经济文化风貌的小论文。在参观的过程中，研究小组的同学各有分工，他们认真观看汉画像石上所展示的汉代人民生产、生活、娱乐的画面。

在进行历史学习的过程中，培养学生合作学习能力的途径还有很多。如以小组为单位进行社会调查，撰写社会调查报告：召开历史专题研讨会：举行团队历史知识竞赛等等。

教学中教师应当成为合作学习的倡导者，在合作、互助、民主、开放的教学氛围里，倡导师生间、生生间的平等对话与协商，以促进学生合用意识与全作能力的开成，为将来走向社会，增强合作意识作好准备。

3.培养学生自主学习能力的方法

为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，我主要采取如下策略：

3.1创设激发学生求知心的环境。学生思维的展开总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为："知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。"这样学生学到的知识才能正确消化吸收，不容易忘记。我根据教学内容，通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾等，激发学生提问兴趣，让学生在教师的引导下，对知识处于"心欲求而不得"、"口欲言而不能"的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，会投入积极探索之中，从而使学生成为自觉主动学习的主体。

3.2不做保姆式的教师，给学生留有足够的思维空间。众所周知，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多"思"上，这是一种发展性的思维活动，老师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、交流和实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动成为过场，应采取学生先尝试，教师引导，学生在交流、探究、合作中解决问题，学生真正成为课堂学习的主人。

3.3因材施教，尊重学生个体的差异。在一个班里，学生内在潜能、学业基础和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而有效的帮助，多表扬，给学生自信，不断增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增强对投入学习的热情，可以大大提高课堂学习效果。

3.4利用现代化的教学手段。在科技日益发达今天，现代的教学设备为学生的自主学习提供了可能，我常用多媒体播放历史故事，让学生自己从中概括、总结。用课件演示历史战役的中进攻路线、战役地名，城池名称，学生跟着进行口述或书写。这样既激发的学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力。