英语阅读驱动下的高中英语写作教学分析

孙佳

摘要：听、说、读、写是高中英语学习者必备的四项基本技能，学生的写作水平是对英语教学水平及习得水平的反映。对于高中生而言，写作不仅是英语学习的重点，也是难点。因此，写作水平的提升是漫长又复杂过程，这不仅需要学生转变学习思路和学习态度，更需要教师不断转换教学方法，将阅读教学融入其中，以提高学生的英语写作能力。本文作者结合多年来的工作经验，对英语阅读驱动下的高中英语写作教学分析进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：英语阅读；高中英语；写作

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0194-01

1.高中英语写作和阅读教学现状

1.1教学方式单一。即使在新课程标准提出和课程改革不断推进的教学环境下，高中英语教学尚以应试为目标，导致课堂教学模式较为单一、传统。课堂上，教师仍采用填鸭式、满堂灌的教学方式，忽视了学生的主体地位。学生只是一味的听、记，却未真正参与到课堂教学中。

1.2阅读材料缺少、写作相关训练少。在应试教育的大环境影响下，教材仍是教学的主要依据。但教材中的阅读材料相对较为匮乏，导致学生习得的知识有一定的局限性。这也导致进行写作相关训练的机会少，即使经常进行写作训练，学生的写作水平也不尽如人意，对其学习积极性和主动性造成一定打击。

2.英语写作和阅读教学的内在联系

在英语教学中，听、说、读、写是环环相扣的，阅读与写作间存在较为密切的联系。其一，阅读可为写作提供素材和借鉴。从语言习得模式上来看，英语和汉语存在较大的共性，只有在多次阅读，积累了较为丰富的素材后，方可进行写作。其二，阅读可为写作提供词汇、语法等方面的借鉴。英语阅读不仅是对文本本身的阅读和理解，也是对词汇、语法的记忆和理解。在阅读过程中，学生积累了大量的语言、词汇、语法，在此种情况下进行写作，不再是按照汉语的思维进行写作和翻译，而是真正将英语作为一门语言来看待，激发了学生的学习积极性和主动性。其三，阅读和写作相辅相成。通过开展阅读教学可为写作奠定扎实的基础，同时，强化写作训练也可提高阅读水平。学生在获得原有信息的基础上，甚至可以进行创新，提高英语学习能力和水平。

3.英语阅读驱动下高中写作的教学策略

3.1教学的转变观念。牛津英语教材的编写是建立在"模块建筑体系"上，强调老师的"引导性"与学生的"主体性"。因此要采用一种以学生发展为本的活动教学模式（Learner-centered-Teaching），要求发挥学生的主观能动性培养英语的表达能力和思考能力，进而更好的适应学生发展的需要。

3.2语言学习环境的创建。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生等到更多英语环境的熏陶。首先老师应该逐步再用全英文授课，学生与学生之间用英文来交流，积极引导学生说英文。然后老师应该拿出一定的时间来组织班级活动，比如排练英文短剧、欣赏英文经典影片、英文歌唱比赛等等以此锻炼学生的英语表达能力。

3.3任务型教学。 "在做中用，在用中学"是任务型教学最大的特点，任务型教学课堂中包括很多的内容，比如对话、讨论、演讲等等。老师每隔一定的时间布置不同的课题任务，把班里的同学根据学生的水平分成小组，然后不同的小组自主选题，利用课余时间完成自己所选课题。最后进行小组评定，老师担任评委，对每个小组课题进行评定，指出课题中的问题。这种任务型教学能锻炼学生的检索能力，材料组织及语言组织能力，语言表达能力同时更能够增强师生之间的互动与交流，老师和学生可以实现"双赢"。

3.4坚持不懈地练习。英语写作是一个长期积累的过程，老师应该适当的转换角色，让学生学者自己批改文章，针对不同的题材、不同的内容、不同的格式让同学们练习，最终学生能够建立自己的一个素材库，这样在写作过程中学生就不会感到无从下手了。老师可以按照某种分类帮助学生整理他们的素材库，培养他们英语思维的习惯，形成一套全面的写作程序，让学生能够顺利的从素材中提取语言材料，写文章一气呵成。

3.5教师可以引导学生对阅读文章进行改写，模仿写作。改写是模仿写作的一种学习写作的方式，教师在学生进行英语阅读文章的改写过程中需要进行针对性的引导会获得更好的学习效果。英语写作是很多学生的学习难点与重点，很多学生在英语写作中常常发现自身的词汇量很贫乏，对于英语的句式以及句法的使用存在困难，不知道如何恰当地运用英语句式与句法，英语文章存在很多的单词拼写错误以及时态的错误，这是学生在写作中存在的普遍问题。为了更好地引导学生写作，并且战胜写作的害怕或者畏惧心理，教师可以让学生通过英语阅读材料的改写来降低写作的难度，模仿优秀文章的写作方法，提高学生的写作水平。学生英语阅读文章的改写，学生可以较好地模仿优秀文章的写作方法，积累更多的词汇，在模仿写作中了解英语句式句法的应用。学生通过改写的模仿写作方式来熟悉英语文章写作的方法与技巧，熟悉英语写作的表达方式，渐渐地在改写中学生的写作水平也会潜移默化地提高了。

例如，英语教师可以使用Campus life这一篇英语阅读材料，选择与学生生活比较贴近的阅读材料来降低改写的难度。在改写过程中教师引导学生阅读Campus life材料，对文章的时态以及人称进行分析，再分析Campus life的谋篇布局或者篇章段落的分布方法，精彩段落的写作方式，精彩词汇的使用与替换方法等。学生在教师的引导下对英语阅读材料Campus life进行较为全面彻底的分析，掌握写作的技巧与方法，以及有关的句式句法的应用，积累丰富的词汇以及精彩句式。学生自身也要在掌握改写的方法后不断进行各种写作主题的改写与应用，掌握不同主题的表达方式以及写作的模式，在有针对性地练习中提高自身的写作水平。

4.总结

综上所述，在高中阶段的英语教学中，阅读和写作是不可分割的整体，有效的阅读教学不仅可提升学生对文本的理解能力，同时也可增加学生写作素材的积累。在英语阅读的驱动下，教师对文章内容和框架进行剖析，并加强引导，让学生在写作前，列出作文大纲，并将积累的相关知识应用其中，激发学生的学习积极性，提升英语理解和运用能力。

参考文献：

[1]王郁松.英语读写结合课的设计与思考[J].课程教育研究，2013年10期.

[2]楼建华. 探究高中英语教学模式的读写结合[J].语数外学习（高中英语教学），2014年05期.

[3]王晓萍. 读写结合 学以致用[J].文学教育（中），2014年01期.