元认知在翻转课堂模式下大学英语教学中的应用

张婧（甘肃农业大学 甘肃兰州 730070）

元认知在翻转课堂模式下大学英语教学中的应用

张婧（甘肃农业大学 甘肃兰州 730070）

翻转课堂教学模式为大学英语课程的改革提供了一个新的思路。这种教学模式要求以学生为中心，以学生的自学为主要的学习模式。因此，如何让学生自主学习成为了实施翻转课堂教学的重点。本文尝试将元认知策略与翻转课堂教学相融合，在大学英语学习者的学习过程中加入元认知策略和元认知意识的培养，从而促进大学生英语自主学习能力的提高，为其外语的终身学习能力打下坚实的基础。

翻转课堂；元认知；元认知策略；大学英语

一、引言

2007年，美国“林地公园”高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)与乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)为了帮助旷课学生补课，利用录频软件将课程讲解录制成视频并上传网上，没想到这样的授课方式竟然受到了众多学生的青睐。后来，这两位老师进一步推广了这样的教学方式并且证实这种教学方式会有效提高学生的成绩。因此，“林地公园”高中也成为了翻转课堂教学实践的起源地⑴。与此同时，麻省理工学院、可汗学院也公开了微视频、公开课等众多优质教育视频，均为翻转课堂的发展提供了有力支持。2011年，在TED会议上萨尔曼·可汗发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界对于翻转课堂的讨论与关注。2011年，《环球邮报》将翻转课堂评选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来⑵。

随着翻转课堂教学模式进入中国的教育界，越来越多的学者都开始关注这种全新的教学模式与我国传统课堂教学的结合与应用。也有不少学者和教育者将目光投向了翻转课堂与大学英语课程的结合。例如：崔艳辉，王轶⑶发表了《翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》、刘锐，王海燕⑷发表了《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》以及卢海燕⑸的《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用的可行性分析》等等。这些研究的结果均显示出翻转课堂教学模式与我国大学英语课程的结合具有很强的可行性。

二、翻转课堂的教学特点

较之传统的教学模式，翻转课堂对参与其中的师生均提出了更高的要求。所谓翻转，其实是在本质上将传统课堂中的“教—学”顺序进行了反转。换句话说，翻转课堂是将知识传授从课堂内反转到课下，而将知识复习内化的过程从课下转移到课堂之上。对教师来说，最大的挑战莫过于整个教学结构的改变。备课过程不再是传统的教案课件，而是根据讲授知识的重点环节制作微课，并且在课前要求学生观看并且完成相关在线练习。在课堂中，教师要做的不是对新知识的讲授，而是对微课效果的检测，对同学们进行答疑解惑以及对于新知识的巩固和付息。和传统课堂相比，教师的角色从“一言堂”转变成为了学生的“促学者”和“定学者”。而对于学生来说，翻转课堂则意味着更高的学习能力和更强的学习动机。因为翻转课堂教学模式的教学效果主要来自微课的学习效果，而对于微课的学习过程，学生们采取的完全是自学模式。什么时候学，如何学，甚至学不学都是由学生们自己控制的。因此，大学英语学习者的学习自主能力就显得尤为重要。影响大学生学习自主能力的因素有很多，其中，元认知策略是影响大学生自主学习的重要因素之一。如何将元认知策略有效的应用在大学英语学习者身上，从而提高其自主学习能力，最终保证翻转课堂教学模式的教学效果，这才是实施翻转课堂教学模式最重要的环节。

三、元认知及其元认知策略

1.元认知

元认知的概念最早是由美国认知心理学创始人约翰.弗拉维拉（Flavell）于1978年提出的，他认为元认知就是“关于认知的认知”。是调解认知过程的认知活动，也是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调解⑹。这是一种更高层次的认知方式。元认知主要包括三方面对的知识：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识是指认知主体关于自己或者他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。想要取得对于一件事情的成功，需要这些因素之间的相互配合。对于大学英语学习者而言，元认知知识实际就是对“大学生如何学习英语”这一论题的自我认识和自我反省。例如：想要成功的学习大学英语，需要结合很多个人因素和外界因素。这些因素包括学习者的学习动机、性别、智商以及自身的认知能力和成长背景。弗拉维拉（Flavell）还将元认知知识进一步分为三方面的知识：对学习者的知识、对学习任务的知识、对学习策略的知识⑺。对于学习者的知识包括对于学习者自身的知识储备和学习者之间的知识。学习任务的知识包括学习者对于学习任务的本质的认识⑻。学习主体只有对自己学习任务的目标和要求明确的认识，才可以更好地制定学习计划。学习策略是学习者在学习的过程中采用的具体的方法以便帮助自己达到较好的学习效果。学习策略知识又包括认知策略，还包括元认知策略知识以及何时何地采取何种策略的知识⑼。成功的学习者在认知策略方面会呈现出多样性和灵活性，相较之下，不成功的学习者在认知策略的选择上则会表现得比较单一。

2.元认知策略

元认知策略是学习者用来监控、调解和自我评价的策略。例如：集中注意、计划策略、对于认知活动的监控和评价等等。元认知策略虽然高于认知策略，但是却和认知策略一起相互协调合作，进而取得更好的学习效果。一个成功的学习者势必会主动的管理自己的学习过程，并且进行分析评价。其次，他还会对语言学习策略进行选择，一旦发现问题还会及时调整⑽。反之，如果一个学习者对于元认知策略一无所知，那么他绝对不会成为一个合格的学习者。因此，我们可以看出元认知策略对于大学英语学习的重要性。大学英语的学习者不仅要拥有一定的元认知策略，更要学会在日常的学习中有意识的使用元认知策略，这才能保证翻转课堂模式下的大学英语课程的学习效果。

四、在翻转课堂模式下大学英语教学中融入元认知策略

翻转课堂教学模式的核心思想即“以学生为中心”，这就要求大学英语教师不能再向过去那样主导大学英语学习者的学习过程，而是要学会如何更好地帮助学习者提高自主学习能力。只有拥有足够自主学习能力的学习者才有可能成功得完成翻转课堂的教学要求。而在翻转课堂的教学中融入元认知策略则是培养大学英语学习者自主学习能力的主要办法。因此，为了确保翻转课堂的教学效果，大学英语教师需要在实施翻转教学的过程中，不断向大学英语学习者渗透元认知策略，并且对学生的元认知策略进行培训。

1.激发大学英语学习者的元认知意识

对于翻转课堂而言，学习者主要通过微课的形式来进行自主学习，那么选择什么程度的微课以及什么时候进行微课学习，这都取决于学习者对于自身的认知。因此，在翻转课堂实施的过程中，大学英语教师对学习者的元认知意识训练越多，学习者的元认知意识才能更强大，长此以往，学习者就会学会主动使用元认知策略，最终提高自己的自主学习能力。首先，在进行微课学习之前，学习者应该对于认知主体的自己有一个全面认知，例如：自己的认知特点；现有的英语水平，以及自己自有水平和教学要求的差距；对英语的学习兴趣和学习动机；对英语的习得能力等等。

在充分认清自我之后，大学英语学习者还应该对自己的学习任务有着明确的认知。也就是说，在进行翻转课堂教学之前，大学英语学习者应该对翻转课堂的教学特点、大学英语课程的课程设置、教学要求和培养目标有所认知；在结合语言学习的特点和规律，这样才能保证大学英语学习者对于翻转课堂模式下大学英语课程学习的宏观把握。

最后，也是最关键的，就是对于大学英语学习策略的认知。由于英语的学习涉及听、说、读、写、译五方面的训练，因此，大学英语的学习策略不可以进行笼统的归纳，而是应该针对不同的教学项目运用不同的元认知策略。翻转课堂的教学模式可以允许大学英语教师在微课中将不同的学习策略例如背诵、联想等呈现给大学英语的学习者，通过反复观看微课，可以帮助学习者更好的提高自己的学习技能。

2.帮助大学英语学习者树立学习目标

在对自身学习任务和学习策略有了明确认知之后，学习者应该在大学英语教师的帮助下确立自己的近期和长远学习目标。之所以需要教师进行指导，主要是由于学习目标必须是可达到的、可衡量的。学习目标制定的越明确，学习者的学习动机才能越强烈。每个学习者自身的认知水平不同，因此对于自己学习目标的制定也不尽相同。如果学习目标太高而脱离了自己的认知范围，那么学习者就会觉得力不从心，充满挫败感，最终导致失去学习兴趣和学习动机；而如果学习目标太低，学习者又会觉得没有压力，缺乏挑战。翻转课堂教学模式的优势就在于学习者可以根据自己的学习认知主动的选择适合自己的学习过程，从而选择合理的英语学习目标。在明确了学习目标之后，大学英语教师还应该鼓励学习者制定合理的学习计划和学习策略。最终保证学习者顺利完成学习目标。

3.提高大学英语学习者的学习监控能力

由于翻转课堂的特殊教学要求，大学英语学习者的绝大部分学习时间是在自学情况下进行的。这就要求学习者随时监控自己的学习过程。大学英语学习者对于英语学习的监控主要表现为：检查、评价、反馈、控制和调节⑾。在自学的过程中，学习者应该通过教师的微课要求随时检查自己的学习效果，而大学英语教师也应该根据微课在线测试的反馈结果，检查学习者所使用的元认知策略是否得当，随后在课堂上再具体讲授不同的学习策略所使用的范围和条件，创造机会让学习者对于不同的策略有充分运用的环境。通过这种反馈机制，大学英语学习者就可以根据自己的学习效果及时调整自己的学习计划，使得元认知监控得以良性循环。

4.增强大学英语学习者的评价学习能力

拥有了学习的监控能力，大学英语的学习者还应该进行主动的自我评估。由于翻转课堂的主要学习时间是在课堂下，学习者何时学习如何学习均有自己掌控。这是学习者从未有过的学习体验，因此，定期进行自我评估，及时调整自己的元认知学习策略和学习方法也是翻转课堂学习过程的重中之重。而对于自我评价的方式也不应该只有考试这一种单一的形式，通过相关的问卷调查和学生间的互相评价同样可以客观全面的对学习者的学习效果进行评价。学习者只有对自己的学习效果进行了正确的评价，才能够进一步激发其学习动机和学习自主性，最终顺利完成翻转课堂的教学任务和教学目标。

五、结论

元认知策略对于英语学习的重要性是不言而喻的，对于翻转课堂模式下的大学英语学习更是起着至关重要的作用。掌握好元认知策略会从根本上提高学习者对于大学英语的学习效率和学习效果。尽管熟练掌握元认知策略需要一个长期的过程，而且这个训练还比较抽象和费时费力，但是这个过程对学习者今后的学习生活都会起到一个非常积极的作用。因此，大学英语教师应该有意识的鼓励和训练学习者对于元认知策略的使用，为学习者今后的自主学习打下坚实的基础。

[1]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014,(4)：121-126.

[2]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014,(1):93-98.

[3]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014,(11):116-120.

[4]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,5:005.

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用的可行性分析[J].外语电化教育,2014,(7)：33-36.

[6][11]李厚业.元认知策略与大学生英语自主学习能力的研究[J].黑龙江高教研究，2013，（6）：138-140.

[7][9]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005，（6）：26-28.

[8]包博,杨秀珍.元认知和元认知策略与大学英语教学[J].内蒙古农业大学学报,2010,(4)：177-179.

[10]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3):61-66.

张婧（1985--）汉族，山西昔阳人，甘肃农业大学外语学院外国语言学及应用语言学专业，讲师。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.035

甘肃省高等院校英语教学改革研究重点项目“基于翻转课堂模式下大学英语教学的多维度可行性分析研究”（项目编号：GSKB2015-15-1）